物理环境对认知负荷和学习的影响:认知负荷新模型探讨

发布时间：2021-10-14 08:17

　　认知负荷理论框架承认学习环境的作用,然而从理论和实证两个角度看,物理学习环境影响认知负荷的具体特征尚未涉及。本文研究了物理学习环境对认知负荷的影响,认为它是教学有效性的决定因素,同时对帕斯和范梅里恩伯尔20余年前提出的"认知负荷模型"进行更新,将物理学习环境看成是独立的因果要素,与学习者特征、学习任务特征或两者结合后产生互动。本文还探讨了前人有关物理学习环境对认知能力影响的研究,以及对新的认知负荷研究的启发,并对该领域未来研究方向提出了设想。 

【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：14 页

【部分图文】：

认知负荷结构的初始模型

Ｐ偷淖蟛嗖糠?，物理学习环境的影响却未被纳入其中。类似的，认知负荷效应的相关评估(即评估因素，见图1模型的右半部分)仅研究了学习任务和学习者特征之间的关系，并未考虑物理学习环境。新的认知负荷模型需要描述学习材料或呈现学习内容的物理环境的物理特性。因此，我们认为在确定认知负荷的环境因素时，应主要考虑环境的物理特性，重新定义狭义任务特征的概念意义(例如，内在任务难度或者教学设计风格)，将“学习任务”与“学习环境”分开考虑。为了实现这一点，我们提出了如图2所示的认知负荷结构调整模型。图2认知负荷结构的调整模型●代表物理学习环境(E)和学习任务(T)之间的双向互动;■代表物理学习环境(E)和学习者(L)之间的双向互动;代表学习任务(T)和学习者(L)之间的双向互动;▲代表物理学习环境(E)、学习任务(T)和学习者(L)三者之间的互动。在调整模型中，学习任务和学习环境被分解成独立的因素。为了避免歧义，调整模型采用“物理学习环境”这一表述，而不是“环境”或“学习环境”。基于学习任务是学习者在学习环境中进行的这一假设，我们可以将物理学习环境描述为包含任务和学习者特征的因素(见图2的左侧部分)。物理学习环境指教学和学习场所的全部物理属性，包括学习材料或工具的物理特性(如纹理、颜色、尺寸、形状、重量和声音)、建筑环境的物理属性(如体积、密度、照明、内部布置和冷热条件)、自然空间和他人的存在，涵盖了人类感觉可以感知到的环境的感官刺激，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、温度和平衡。调整模型在狭义上重新定义了任务特征，即内在任务难度、任务类型或根据任务环境概念区分的教学材料中的教学设计方式，虽然新的因素与任务特征及学习者相互作用，但与因果因素———“学习任务”


本文编号：3435790