智慧学习活动的理论、本质及系统研究

发布时间：2021-11-12 16:24

　　智慧学习研究已经成为教育领域的研究热点。然而,对于智慧学习活动的本质以及相关理论基础,目前还缺乏针对性的研究。文章尝试探究智慧学习活动的理论、本质,分析智慧学习活动系统,构建了智慧学习活动模型,以期为相关后续研究与实践提供理论依据,促进智慧学习活动的开展,推动教育教学智慧化。 

【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

信息增值链（2）问题解决能力智慧成长

Vol.28No.4201856表1智慧学习活动系统要素与活动系统六大要素的对应关系活动系统主体客体工具共同体规则分工智慧学习活动系统学习者个体学习任务学习目标多元化资源和工具虚拟与现实中学习群体个体与群体间操作规范群体间任务分工智慧学习活动系统中的主体是学习者个体，他们既是智慧学习活动开展的主要参与者，也是学习任务的执行者。学习目标和学习任务是智慧学习活动系统的客体，可以把学习者从传统的教学系统中解救出来，真正做到以人为本，尊重学习者个性化的发展。工具是制约学习活动开展的关键，智慧学习活动系统以信息化环境中的学习工具和资源为中介，支持主体（学习者个体）向客体（学习任务和学习目标）发展，最终实现成果的转化。共同体是指按照一定的目标、课程等规则聚集起来的学习群体，智慧学习活动系统中的共同体包含虚拟共同体和现实共同体两部分，教师本身也作为共同体的成员为学习者实现学习目标提供帮助[3]。在学习者个体与同伴之间存在着共同遵循的操作规范，这种规范是共同体中学习者彼此协商的结果，是执行学习活动时共同体进行合作共处的规则。在实现学习目标的过程中，共同体之间需要有明确分工，按照学习者不同的特点进行分工是最优化学习者学习能力的一项因素。三智慧学习活动的本质探索1智慧成长教育理念（1）认知与技能的智慧成长信息化环境提供的丰富资源和工具，扩展了学习者信息来源的方式与内容、种类的获取，因此，教育对学习者认知与技能的要求也走向了信息化与智慧化。这种智慧化的教育理念要求学习者不仅要学会知识，还要进行知识应用的实践，最终内化为学习者的智慧，成为永恒的财富，这也是信息增值链[4]中知识习得的最高层级[5]，从而从浅层学习

Vol.28No.4201859习平台，通过网络环境的支持，学习者可以随时随地获取学习资源、学习工具、协作工具、学习平台和学习服务等。网络环境也可以为学习活动提供技术支持，感知学习者需求、记录学习过程、进行学习评价，从而为智慧学习活动的开展提供强大的技术支持与资源支持。图3智慧学习活动模型（2）规则规范层如果说环境支持层是智慧学习活动开展过程中的外部支撑，那么规则规范层就是进行学习活动的隐形支持。规则规范层规定了智慧学习活动的活动规则、评价规范、共同体的生成和协同机制、成果规范、共同体内部任务分工、角色分配和奖惩规则等内在机制，来指引和约束学习者的活动。（3）学习活动层学习活动层是智慧学习活动的核心部分，是由学习者、教师和同伴共同组成的学习者个体与学习共同体在一定动力机制下面向学习目标进行的活动。其中，动机是影响学习者持续学习的重要因素，是学习者内在的学习推动力，在很大程度上决定着学习成败。信息化环境下的智慧学习活动必须关注个体与共同体的学习动机，设计学习动力机制，促进智慧学习活动的发生。五结语信息技术的快速发展推动着教育信息化的不断深入，智慧学习的提出将教育信息化引入了新的方向，从而为智慧学习活动的研究与实践提供了有利的环境条件。开展智慧学习活动能够促进学习者认知与技能、问题解决能力和情感态度的智慧成长，提升学习者的高阶思维能力和创新创造能力。目前，国内相关智慧学习活动的研究与实践尚处于起步阶段，仍需要理论研究的不断深入与发展，因此，后续研究要充分认识智慧学习活动的教育理念、师生关系、学习方式和技术环境，明确定位智慧学习活动，并以此为理论指导来研究和实践智慧学习活动。————————参考文献

【参考文献】：
期刊论文
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[2]信息管理模式的演化与发展——从数据管理到智慧管理[J]. 任福兵.  图书情报工作. 2017(02)
[3]教育信息化走向智慧教育论[J]. 陈琳,陈耀华,张虹,赵苗苗.  现代教育技术. 2015(12)
[4]智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制[J]. 黄荣怀.  现代远程教育研究. 2014(06)
[5]智慧教育环境的系统模型设计[J]. 赵秋锦,杨现民,王帆.  现代教育技术. 2014(10)
[6]后喻文化时代师生关系解构与重构[J]. 阳荣威,卢敏.  中国教育学刊. 2013(03)
[7]推动信息技术与教师教育的深度融合[J]. 许涛.  教育研究. 2012(09)
[8]界定三维教学目标之探讨[J]. 盛群力,马兰,褚献华.  课程.教材.教法. 2010(02)
[9]从狭义智慧教育到广义智慧教育[J]. 靖国平.  河北师范大学学报(教育科学版). 2003(03)



本文编号：3491277