区域教育督学工作的现状及对策研究

发布时间：2017-05-08 15:05

  本文关键词：区域教育督学工作的现状及对策研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育督导制度是教育制度的重要组成部分,我国的教育督导制度最早可追溯到西周时期的“天子视学”,但是其发展到明清时期才形成了较为规范的督导体系。在“文革”时期,我国的教育督导工作受到了一定得冲击,教育督导工作趋于停滞。“文革”过后,我国的教育督导制度得到了较快的恢复与发展,有关教育督导的研究也随之得到了一定的进展。直到1986年,我国的教育督导制度才得以重建,重建以后的教育督导制度随着我国教育改革的发展而不断发展完善,并且在学习、借鉴西方的教育督导工作中逐步形成了一套较为完整的督学制度。随着督学制度的完善与发展,我国的教育督学实践也不断展开,促进了学校教育教学质量的提高和教育事业的发展。随着“两基”目标的不断实现,新课改的不断推进,“督学”工作的重要性越来越突出。因此本文以Y市教育督学工作为研究对象,通过采取问卷调查、访谈等手段,对区域教育督学的机构建设情况,督学人员队伍情况,督学的主要内容分布情况,督学工作的开展方式,督学结果的反馈方式与实效性和满意度状况进行了调查研究。发现了在Y市教育督学工作中主要存在督学人员定位偏行政化,督导队伍结构不合理,责任区督学工作尚未常态化、督学内容偏教学管理而轻教学改进、督学方式重检查而轻指导、督学结果效用低等问题。基于对督导的历史传统,工作机制和督学聘任与选拔机制等方面的原因分析,以及对国外督学工作经验的借鉴,提出了区域督学工作的改进策略。督学人员要树立“发展性督学”理念促进督学工作的转型；建立行政化与专业化并重的督学机构；在完善责任区督学工作机制与制定区域督学工作的整体规划的基础上整体推进区域教育督学工作；树立主体性教育督导观念,用对话与合作服务学校与教师,建立督学人员与被督学对象的伙伴关系；用多样的督学方式深入教学工作内部；增强督学结果的针对性与实效性,完善基于学校需求的督导回访工作,增强督学工作的效能。
【关键词】：区域 教育督导 督学
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G526.4
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-18
• 引言7
• 一、选题背景7-8
• (一) 教育督学工作是教育管理工作的重要组成部分7
• (二) 课程改革对教育督学工作的需求7-8
• (三) 教育督导存在偏“督政”而轻“督学”的工作现状8
• 二、研究意义8-9
• (一) 理论意义8-9
• (二) 实践意义9
• 三、文献综述9-16
• (一) 国外有关教育督学相关研究9-11
• (二) 国内有关教育督学的相关研究11-16
• 四、研究思路与方法16-17
• (一) 研究思路16
• (二) 研究方法16-17
• 五、创新之处17-18
• 第一章 我国教育督导的内涵及其发展演变18-26
• 一、教育督导及督学的内涵18-20
• (一) 教育督导的内涵18-19
• (二) 督学的内涵19
• (三) 督导与督学的关系19-20
• 二、我国教育督导的历史演进与发展20-24
• (一) 督导制度由中央向地方拓展20-21
• (二) 督导理念由监督向服务转变21-22
• (三) 督导内容从督政向督学转变22-23
• (四) 督学人员素质由行政化向专业化发展23-24
• 三、我国教育督导的职能变化及特点24-26
• 第二章 区域教育督学工作内容、意义及理论基础26-32
• 一、区域教育督学工作的主要内容26
• 二、区域教育督学工作的必要性26-29
• (一) 全面深化课程改革的需要27
• (二) 促进区域教育均衡发展27
• (三) 推动区域内学校特色的形成27-28
• (四) 促进教师校本发展28
• (五) 促进学生有效学习28-29
• 二、区域教育督学工作的理论基础29-32
• (一) 主客体理论29-30
• (二) 新公共服务理论30-31
• (三) 发展性教育督导理论31-32
• 第三章 区域教育督学工作现状调查32-53
• 一、Y市教育及其教育督导的整体状况概述32-33
• 二、调查设计33-34
• (一) 调查的目的33
• (二) 调查的对象33
• (三) 调查的方法33-34
• (四) 调查的内容34
• 三、Y市区域教育督学工作现状34-53
• (一) 督学机构设置和队伍建设状况调查34-40
• (二) 督学责任区建设状况40-42
• (三) 督学工作主要内容42-49
• (四) 督学结果的反馈情况49-50
• (五) 督学工作的实效性和满意度调查50-53
• 第四章 区域教育督学工作中存在的问题及成因分析53-58
• 一、Y市区域教育督学工作中存在的问题53-56
• (一) 教育督学人员定位的行政化53-54
• (二) 督学队伍结构不均衡54
• (三) 责任区督学工作尚未常态化54-55
• (四) 督学内容偏教学管理而轻教学改进55
• (五) 督学方式上重检查而轻指导55
• (六) 督学结果的效用低55-56
• 二、Y市教育督学工作中存在问题的成因分析56-58
• (一) 教育督导体制尚未健全56
• (二) 督导工作偏“督政”而轻“督学”的工作传统56-57
• (三) 督学资格认证制度的缺失57-58
• 第五章 区域教育督学工作的改进策略58-70
• 一、国外教育督学工作的经验启示58-60
• (一) 建立完善的督学资格认证制度58-59
• (二) 完善责任区督学工作模式59-60
• 二、立足实际改进区域教育督学工作的策略60-70
• (一) 树立“发展性督学”理念促进督学工作的转型60-61
• (二) 建立行政化与专业化并重的督学机构61-63
• (三) 完善区域教育督学工作的整体推进模式63-64
• (四) 建立督学人员与学校、教师的伙伴关系64-66
• (五) 用多样的督学方式改善督学效能66-67
• (六) 基于学校需求增强督学结果的效用67-70
• 参考文献70-74
• 著作类70
• 期刊论文70-71
• 学位论文71-72
• 外文类72-73
• 网站73-74
• 附录一：访谈提纲74-75
• 附录二：调查问卷75-79
• 致谢79-80
• 攻读硕士学位论文期间发表的论文80-81

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本文编号：351336