中外教师对学生评价模式差异的比较与思考

发布时间：2022-01-26 09:16

　　现行的英语教学已经朝着培养学生的语言运用能力、交际协作能力、创新能力等综合能力的素质教育方向发展。但是评价学生的学习情况，目前仍采用在阶段、期中及学期结束时以考试方式进行的终结性评价。这种现行的考核制度强调了对学生基础知识和一些技能的考查，但它主要以结果来衡量，而对学生在学习过程中的综合能力的体现、非智力因素（情感意志）等无法做出较客观、全面的评价。 笔者对本校的初二、高二两个班的英语任课教师、外籍教师进行了历时二个学期的课堂跟踪调查。旨在发现、分析中外教师对学生评价模式的不同。调查结果表明：中外教师在评价的出发点、评价视角、评价的问题设置、课堂互动中的错误处理、试卷题型、反馈评价等方面存在许多差异。评价模式因不同的语言观、教育观而有差异，更因不同的文化背景而变化。 通过比较我们意识到改变单一的、狭隘的传统评价的必要性，对学生的学习过程和结果应做出合理积极的评价，培养和激发学生的学习积极性和自信心，使学生得到激励，形成积极向上的动力，并促进学生各种综合能力的提高。 为使素质教育评价得以深入实施，英语教学得以进一步发展，我们应该站在自我超越的立场上，通过分析、比较中外教... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

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目录
引言
第一章 相关理论
    第一节 多元智能理论
    第二节 布卢姆的教育目标分类
    第三节 梅尔和塞利格曼——习得性无力感现象
    第四节 Dulay情感过滤说
第二章 国内外教育评价的相关理论及研究现状
    第一节 泰勒的教育评价观
    第二节 克隆巴哈的教育评价观
    第三节 斯塔弗尔比姆的评价观
    第四节 董奇、赵德成的《发展性教育评价的理论与实践》
    第五节 孔德惠的《英语测试学》
    第六节 张晓峰的《对传统教育评价的变革》
第三章 调查方式
    第一节 课堂听课、实录设计
    第二节 问卷设计
    第三节 访谈
    第四节 调查的实施
第四章 中外教师对学生评价的具体比较
    第一节 语言交际错误的处理
    第二节 合作意识的培养
    第三节 试卷题型的差异
    第四节 评价视角的选择
    第五节 评价问题的设置
    第六节 情感评价的运用
第五章 启示与存在的问题
    第一节 启示
    第二节 存在的问题
结论
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]任务型语言教学应用于我国基础教育英语教学的适应性[J]. 李震.  基础教育外语教学研究. 2004(05)
[2]论教学过程中的学生情感评价[J]. 蔡敏.  中国教育学刊. 2004(03)
[3]教学评价应有利于减轻学生的心理负担[J]. 梁燕葵.  基础教育外语教学研究. 2004(01)
[4]英语课堂提问与答问策略[J]. 刘培芳.  基础教育外语教学研究. 2004(01)
[5]美国优质学校联盟学生表现评定体系管窥[J]. 张秋彦,张军.  比较教育研究. 2004(01)
[6]美国课程标准之评价标准的比较、评价与借鉴[J]. 王凯.  比较教育研究. 2004(01)
[7]教育评价范式:变革与冲突[J]. 赵必华.  比较教育研究. 2003(10)
[8]我国大规模英语水平考试偏重选择题的倾向亟待纠正(一)[J]. 孔德惠.  基础教育外语教学研究. 2003(09)
[9]美国基础教育学生评价改革述评[J]. 蔡敏.  中国教育学刊. 2003(08)
[10]发展性教育评价的理论与实践[J]. 董奇,赵德成.  中国教育学刊. 2003(08)



本文编号：3610233