新加坡教育改革背景下中小学设计理念研究及应用

发布时间：2017-05-15 13:12

  本文关键词：新加坡教育改革背景下中小学设计理念研究及应用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我国正处于教育体制变革的进程之中,发达地区的学校已经开始课程革新,而无法与之相称的硬件环境则成为了阻碍教学创新的重要因素。新加坡拥有世界领先的教育制度,其独特的教育理念作为这一体系的驱动力,具有很高的研究价值。对新加坡中小学新型设计理念的研究可以为未来我国学校建筑的更新提供经验。本文研究1997年至今,在新加坡政府的一系列教育改革下所产生的中小学设计理念,同时以天津市宁河县芦台一中校园设计为例探讨新加坡经验在国内设计实践中的应用模式。论文共分为三个部分:研究背景和新加坡教育改革概况,新加坡中小学设计理念分析,新加坡经验在国内的应用探讨。新加坡教育部于1999年5月颁布PRIME计划(Programme for Rebuilding and Improving Existing schools),目前PRIME计划已进行至11期,至2009年,已有251所学校参与PRIME计划,其中227所完成施工。由最初的校舍扩容到对校园设计的再思考,这一计划使新加坡中小学在硬件上紧跟新型教育实践的要求。本文在对新加坡教育体系和教育改革背景梳理的基础上,将PRIME计划分为三个阶段进行阐述,即以提升硬件标准为目的的初始阶段、灵活设计思想引导的上升阶段和信息时代驱动的后续阶段,并对其中涌现的新型校园设计理念进行梳理。在此基础上,对几种直接由新型教育实践引发的校园空间更新进行分析,展示教育理念与新加坡中小学建设之间的联系。具体分为单班制改革下的校园容量扩充、少教多学引导的教学空间再思考、信息教育和未来学校计划推动下的设计创新。之后,从空间组合和空间设计两条脉络上,结合实例,对新加坡校园设计理念进行梳理。前一部分阐述校园总平布局和教学组团的构成;后一部分则从展现学习权力移交的普通教室,多功能混合的兴趣场所,具有教学性、主题性、生态性的公共空间和人性化的运动空间四部分进行分析。地理和国情等多方面的差异使新加坡经验无法直接应用于国内中小学设计之中,为此,有必要结合国内校园设计实践,对其进行提炼、转换、发散,得出满足国内中小学设计要求的应用模式。对应用模式的探讨从总体规划、空间组合到空间设计。结合若干近年来国内中小学创新设计案例,整理出其核心理念,从而找到新加坡经验应用的切入点。从总体规划和空间组合两个层面,对分散串联、整合互通、集约综合三种模式进行探讨,体现从国内设计定式向新加坡经验过渡的逻辑层次。在对宏观和中观模式发散的基础上,选取集约综合作为芦台一中方案发展的方向。在微观的空间设计中,则着重讨论灵活化设计模式的应用,从芦台一中的公共空间、教学空间、辅助空间等部分的设计中展现这一理念。
【关键词】：教育改革 中小学设计 新加坡理念研究 新加坡经验应用
【学位授予单位】：清华大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：TU244.2;TU984.14
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 绪论10-15
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 文献综述11-12
• 1.2.1 国内当前研究11
• 1.2.2 国外当前研究11-12
• 1.3 论文内容与研究方法12-14
• 1.3.1 研究范围与对象12
• 1.3.2 研究重点12-13
• 1.3.3 研究方法13-14
• 1.4 论文结构14-15
• 第2章 新加坡教育系统及学校更新改造计划15-22
• 2.1 新加坡教育系统嬗变15-18
• 2.1.1 生存导向阶段15
• 2.1.2 效率导向阶段15-17
• 2.1.3 能力导向阶段17-18
• 2.2 学校更新改造计划（ PRIME）及其延伸18-22
• 2.2.1 初始阶段：以提升硬件标准为目的的更新工程19-20
• 2.2.2 上升阶段：灵活设计思想引导的学校设计观念变革20
• 2.2.3 后续阶段：信息时代背景下的学校设计20-22
• 第3章 教育改革驱动下的学校设计创新22-26
• 3.1 单班制改革下的校园容量扩充22-23
• 3.2 少教多学引导的教学空间再思考23-24
• 3.3 信息和通信技术计划、未来学校计划推动下的设计创新24-26
• 第4章 空间布局的设计理念创新26-32
• 4.1 总平布局：集约化用地26-28
• 4.2 教学组团：普通教室、专业教室、公共空间构成的混合空间28-32
• 第5章 特征空间的设计理念创新32-41
• 5.1 普通教室：学习权力的移交32-34
• 5.2 兴趣场所：多功能混合34-37
• 5.2.1 空间的拆解或重组34-36
• 5.2.2 隐蔽或后勤空间的再利用36-37
• 5.3 公共空间：教学性、主题性与生态性37-39
• 5.3.1 公共空间的教学性37-38
• 5.3.2 公共空间的主题性38
• 5.3.3 公共空间的生态性38-39
• 5.4 运动空间：室内体育馆与户外运动场39-41
• 第6章 综合布局理念的应用——结合芦台一中方案实践41-67
• 6.1 国内中小学空间布局创新41-52
• 6.1.1 混合功能的集约布局42-46
• 6.1.2 整合各区的空间要素46-50
• 6.1.3 普通教室与专业教室组合的再思考50-52
• 6.2 综合布局理念的应用 ——总体规划52-57
• 6.2.1 分散串联的布局模式53-54
• 6.2.2 整合互通的布局模式54-55
• 6.2.3 集约综合的布局模式55-57
• 6.3 综合布局理念的应用 ——空间组合57-64
• 6.3.1 教室组合模式57-59
• 6.3.2 教学组团模式59-61
• 6.3.3 教学空间与非教学空间组合模式61-62
• 6.3.4 三类总体规划下的空间组织探讨62-64
• 6.4 芦台一中空间组合设计解析64-67
• 第7章 灵活化设计理念的应用——结合芦台一中方案实践67-75
• 7.1 国内中小学特征空间设计创新67-71
• 7.1.1 对交流、共享空间的重视67-69
• 7.1.2 教室单元的细化提升69-71
• 7.2 灵活化设计理念的应用 ——公共空间71-72
• 7.3 灵活化设计理念的应用 ——教学空间72-74
• 7.4 灵活化设计理念的应用 ——辅助空间74-75
• 结语75-76
• 参考文献76-80
• 致谢80-82
• 附录A 芦台一中设计任务书（自拟）82-87
• 附录B 设计图纸87-95
• 个人简历95

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1 伍一;新加坡教育改革背景下中小学设计理念研究及应用[D];清华大学;2015年

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本文编号：367875