小学生归因方式、自我意识现状及与学业成绩的关系研究

发布时间：2017-05-28 21:09

  本文关键词：小学生归因方式、自我意识现状及与学业成绩的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自我意识是对自己的认识,是个体对自己与环境各方面的知觉,它与个体的心理健康及社会性发展都有密切作用。自我意识的发展同时既受生物遗传的影响,又与社会评价等外部因素有关。归因是人们对自己或他人行为结果其原因解释的一种心理倾向,是人们个性特征的组成成分。学业成绩则是外部对小学阶段儿童评价的主要参考。了解小学阶段儿童的自我意识与归因方式的特点,以及作为内在心理特征的归因方式及儿童的自我意识状况与学龄儿童主要外部评价标准之一的学业成绩在总体及分量上的相关性,将为学校合理进行心理教育管理提供新的思路和科学依据。本研究在对国内外相关资料梳理的基础上,采用问卷调查法,随机抽取成都某小学4-6年级348名学生为研究对象,通过描述统计、差异性检验、相关分析探讨了小学4-6年级学生自我意识和归因方式的特点,以及归因方式、学业成绩与自我意识之间的关系。研究结论如下:1、四到六年级学生总体自我意识水平较好,但存在性别和年级差异。男女生在自我意识的比较上,女生除焦虑维度外,在自我意识量表总均分及行为,智力与学校,躯体外貌与属性,合群,幸福与满足五个维度上得分均高于男生且有显著性差异,说明小学中高段女生相对于男生具有更高的自我认识。不同年级的学生在总体自我意识上有显著差异,年级越高自我意识水平越高。在两两对比中,四年级学生与六年级学生在自我认识上有显著差异,四年级学生自我意识水平明显低于六年级学生。2、不同学业成绩的学生在自我认识上有显著差异,学业优秀学生的自我意识高于学业不良学生,优秀学生对自己智力更有信心、更合群,对学校的评价也更积极。3、学生总体倾向于外部归因,归因方式没有年级差异,不同学业成绩学生,则表现出显著性差异,成绩不良的学生更倾向于将事件结果归因于外部因素。4、相关研究结果指出,倾向于外部归因的学生,无论是学业成绩还是自我意识水平都偏低,学业成绩越好的学生,他的自我发展水平越高。
【关键词】：小学生 学业成绩 归因方式 自我意识
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 前言9-12
• 1.1 问题的提出9-10
• 1.2 研究意义10-12
• 2 文献综述12-23
• 2.1 归因方式的研究12-15
• 2.1.1 归因的概念及相关理论12-14
• 2.1.2 国外对小学阶段学生归因特点的研究14
• 2.1.3 我国小学生归因特点的研究现状14-15
• 2.2 自我意识的概念15-20
• 2.2.1 自我意识的发展理论16-18
• 2.2.2 国外对小学阶段学生自我意识发展的研究18-19
• 2.2.3 我国小学生自我意识发展特点的现状研究19-20
• 2.3 归因方式、学业成绩与自我意识之间关系的研究20-23
• 2.3.1 归因方式与学业成绩的关系研究概述20-21
• 2.3.2 归因方式与自我意识的关系研究概述21
• 2.3.3 学业成绩与自我意识的关系研究概述21-22
• 2.3.4 归因方式、学业成绩与自我意识的关系研究概述22-23
• 3 研究方法与过程23-25
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究对象23
• 3.3 研究工具23-24
• 3.4 研究过程24
• 3.5 数据处理24-25
• 4 结果与分析25-32
• 4.1 在自我意识上的统计结果25-28
• 4.2 在归因方式上的统计结果28-30
• 4.3 归因方式、学业成绩和自我意识的相关分析30-32
• 5 分析与讨论32-35
• 5.1 四到六年级学生总体自我意识水平较好32
• 5.2 四到六年级儿童自我意识存在性别和年级差异32-33
• 5.3 不同学业成绩的学生在自我意识上有显著差异33
• 5.4 学生总体倾向于外部归因，归因方式没有年级差异33
• 5.5 不同学业成绩学生，归因方式上表现出显著性差异33-34
• 5.6 倾向于外部归因的学生，无论是学业成绩还是自我意识水平都偏低，学业成绩越好的学生，他的自我发展水平越高34-35
• 6 建议与对策35-38
• 6.1 重视学校心理教育管理，以理论为依托制定心理教育计划35
• 6.2 在小学阶段，让教师运用正确归因方式对学生进行教育35-36
• 6.3 关注并培养学生自我意识的发展36-37
• 6.4 评价体系的完善，让学业不良学生能更全面地了解自己，做出合理归因37
• 6.5 家校共育，合力培养学生积极归因方式与良好自我意识37-38
• 参考文献38-40
• 附录40-45
• 致谢45

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