农村留守初中生学习倦怠与学业自我概念和社会支持的关系研究

发布时间：2017-07-02 00:14

  本文关键词：农村留守初中生学习倦怠与学业自我概念和社会支持的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习倦怠是一种消极的学习态度和行为。当学生长期处于高压的学习情境中,或缺乏学习兴趣时,会对学习感到厌倦,产生消极的心理。以往学习倦怠的研究多集中于大学生,近年来对中学生研究增多,但少有研究将农村留守初中生作为研究对象。农村留守初中生由于缺乏父母的关爱监管和有效的社会支持,对学习更加抵触、漠视,常有逃学、辍学现象发生,因而对他们的学习倦怠现象进行研究十分必要。本研究选取274名农村留守初中生作为被试,以《中学生学习倦怠问卷》、《自我概念SDQ-Ⅱ》中的学业自我概念部分问卷、《社会支持评定量表》为研究工具,分析留守初中生学习倦怠、学业自我概念和社会支持之间的关系,为改善农村留守初中生学习倦怠状况提供相应依据,提升他们的学习状态和学习成绩,促进留守初中生身心健康发展。研究结论如下：(1)从本研究调查结果看,留守初中生整体学习倦怠情况并不严重,但约有40.51%的学生学习效能感较低。留守初中生学习倦怠总分在性别、年级、学习成绩、是否为班干部上存在显著差异,在父母外出类型、父母外出时间上不存在显著差异。(2)留守初中生的学习倦怠和学业自我概念在总分和各维度上都存在显著负相关。学业自我概念能够显著负向预测学习倦怠。留守初中生的学业自我概念越积极,感受到的学习倦怠就越低。(3)留守初中生学习倦怠和社会支持呈显著负相关,除客观支持和学习低效能感的相关系数没有达到显著水平外,学习倦怠各维度和社会支持各维度都显著负相关。主观支持、支持利用度对学习倦怠有显著的负向预测作用。(4)留守初中生的社会支持和学业自我概念存在显著正相关,除客观支持和言语自我概念、支持利用度和数学自我概念的相关系数不显著外,社会支持各维度和学业自我概念各维度都显著正相关。主观支持、支持利用度对学业自我概念有显著的正向预测作用。(5)留守初中生学习倦怠、学业自我概念和社会支持之间存在紧密的联系,学业自我概念在社会支持和学习倦怠之间起部分中介作用。留守初中生社会支持水平越高,则学业自我概念越积极,学习倦怠程度越低。
【关键词】：农村留守初中生 学习倦怠 学业自我概念 社会支持
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 绪论11-13
• 1.1 研究背景及意义11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意义12-13
• 2 文献综述13-29
• 2.1 留守儿童的研究13-15
• 2.1.1 国外研究现状13
• 2.1.2 国内研究现状13-15
• 2.2 学习倦怠的研究15-20
• 2.2.1 学习倦怠的概念15-16
• 2.2.2 学习倦怠的结构与测量16-18
• 2.2.3 学习倦怠的影响因素18-20
• 2.3 学业自我概念的研究20-23
• 2.3.1 学业自我概念的定义20-21
• 2.3.2 学业自我概念的结构21-23
• 2.3.3 学业自我概念的影响因素23
• 2.4 社会支持的研究23-25
• 2.4.1 社会支持的概念24
• 2.4.2 社会支持的分类24-25
• 2.4.3 社会支持的作用机制25
• 2.5 学习倦怠与学业自我概念和社会支持的关系研究25-27
• 2.5.1 学习倦怠与学业自我概念的关系研究26
• 2.5.2 学习倦怠与社会支持的关系研究26
• 2.5.3 学业自我概念与社会支持的关系研究26-27
• 2.5.4 学习倦怠与学业自我概念和社会支持的关系研究27
• 2.6 问题提出27-29
• 2.6.1 以往研究的不足27-28
• 2.6.2 研究问题提出28-29
• 3 研究方案29-31
• 3.1 研究假设29
• 3.2 研究对象29
• 3.3 研究工具29-30
• 3.3.1 学习倦怠调查问卷29
• 3.3.2 学业自我概念问卷29-30
• 3.3.3 社会支持评定量表30
• 3.4 施测过程30
• 3.5 数据处理30-31
• 4 研究结果与分析31-54
• 4.1 留守初中生学习倦怠的现状分析31-37
• 4.1.1 留守初中生学习倦怠的总体特点31
• 4.1.2 留守初中生学习倦怠的分布情况31-32
• 4.1.3 留守初中生学习倦怠在人口统计学变量上的差异分析32-37
• 4.2 留守初中生学业自我概念的现状分析37-41
• 4.2.1 留守初中生学业自我概念的总体特点37
• 4.2.2 留守初中生学业自我概念在人口统计学变量上的差异分析37-41
• 4.3 留守初中生社会支持的现状分析41-45
• 4.3.1 留守初中生社会支持的总体特点41
• 4.3.2 留守初中生社会支持在人口统计学变量上的差异分析41-45
• 4.4 留守初中生学习倦怠和学业自我概念、社会支持的相关分析45-46
• 4.4.1 留守初中生学习倦怠和学业自我概念的相关分析45
• 4.4.2 留守初中生学习倦怠和社会支持的相关分析45-46
• 4.4.3 留守初中生学业自我概念和社会支持的相关分析46
• 4.5 留守初中生学习倦怠和学业自我概念、社会支持的回归分析46-50
• 4.5.1 留守初中生学习倦怠和学业自我概念的回归分析46-48
• 4.5.2 留守初中生学习倦怠和社会支持的回归分析48-49
• 4.5.3 留守初中生学业自我概念和社会支持的回归分析49
• 4.5.4 留守初中生学业自我概念、社会支持对学习倦怠的回归分析49-50
• 4.6 留守初中生学业自我概念、社会支持对学习倦怠的影响模型50-54
• 4.6.1 留守初中生学业自我概念对学习倦怠的影响模型50
• 4.6.2 留守初中生社会支持对学习倦怠的影响模型50-51
• 4.6.3 留守初中生学业自我概念在社会支持对学习倦怠的影响中的中介效应51-54
• 5 讨论54-66
• 5.1 留守初中生学习倦怠的总体特点及差异讨论54-57
• 5.1.1 留守初中生学习倦怠的总体特点54
• 5.1.2 留守初中生学习倦怠在人口统计学变量上的差异54-57
• 5.2 留守初中生学业自我概念的总体特点及差异讨论57-59
• 5.2.1 留守初中生学业自我概念的总体特点57
• 5.2.2 留守初中生学业自我概念在人口统计学变量上的差异57-59
• 5.3 留守初中生社会支持的总体特点及差异讨论59-61
• 5.3.1 留守初中生社会支持的总体特点59
• 5.3.2 留守初中生社会支持在人口统计学变量上的差异59-61
• 5.4 留守初中生学习倦怠、学业自我概念和社会支持之间关系的讨论61-64
• 5.4.1 留守初中生学业自我概念和学习倦怠的关系61-62
• 5.4.2 留守初中生社会支持和学习倦怠的关系62-63
• 5.4.3 留守初中生学业自我概念和社会支持的关系63
• 5.4.4 留守初中生学业自我概念在社会支持和学习倦怠间的中介效应63-64
• 5.5 教育建议64-66
• 6 研究结论66-67
• 参考文献67-72
• 附录72-78
• 致谢78

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