一位客居乡村的青年教师地方性知识发展现状研究

发布时间：2017-08-06 00:10

  本文关键词：一位客居乡村的青年教师地方性知识发展现状研究

  更多相关文章： 乡村青年教师 地方性知识 发展现状

【摘要】：青年教师在乡村学校中的人数日益增加,他们中很多都是通过教师招聘考试被分配到乡村从教,并非土生土长的人,他们在适应和融入新的社会文化环境时,免不了会接触到当地的地方性知识,这类知识会影响他们能否顺利开展教育教学工作乃至日常生活。目前在乡村学校中存在着诸如乡村教师队伍不稳定、乡村青年教师人员流失、年轻教师难留等问题,因此有必要将研究视角转到乡村青年教师的地方性知识发展状况这个问题上来,以此为切入点来了解当前一些乡村青年教师客居乡村社会的生存发展现状,了解他们的心声,为他们更加安心和顺利地在乡村教书育人提供对策,并且借青年教师之力来传承和发展乡村社会的地方性知识。本研究以一位非当地人的乡村女教师作为研究对象,深入该教师的工作、生活中,通过观察和访谈等形式了解该教师的地方性知识发展现状。首先论述了乡村教师需要具备当地地方性知识的必要性,接着以叙事的方式真实地展现该位教师的地方性知识发展现状以及运用和发展地方性知识的情况,在此过程中发现青年教师对自身的地方性知识发展不自信、对自身的角色认识不足等问题,然后对乡村青年教师地方性知识发展的影响因素进行全方位的分析,主要包括教师的自身因素与外部支持系统。外因要通过内因起作用,本研究除了提到在改善乡村社会文化环境方面需要做出努力之外,强调乡村青年教师自身在改善当前教师群体地方性知识发展起先决作用,在情感上教师要有平民情怀,早日扎下文化之根,在实践上乡村青年教师需要积极参与乡村文化活动不断充实和完善自身的地方性知识,并将其内化、加工适时运用到教材开发和教学中以此来传承和发展乡村的地方性知识。
【关键词】：乡村青年教师 地方性知识 发展现状
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G525.1
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 绪论9-23
• (一) 问题的提出9-10
• 1. 乡村青年教师的生存和发展离不开乡村社会文化场9
• 2. 稳定乡村教师队伍的现实需要9-10
• 3. 传承和发展乡村地方性知识的需要10
• (二) 研究目的和意义10-11
• 1. 研究目的10-11
• 2. 研究意义11
• (三) 研究内容与方法11-13
• 1. 研究内容11-12
• 2. 研究方法12-13
• (四) 核心概念界定13
• 1. 乡村青年教师13
• 2. 乡村青年教师的地方性知识13
• (五) 研究综述13-23
• 1. 关于乡村教师文化的研究概述13-14
• 2. 研究的主要成果14-21
• 3. 研究反思与展望21-23
• 一、乡村青年教师地方性知识发展理论概述23-28
• (一) 乡村青年教师地方性知识发展的必要性23-26
• 1. 有利于充实乡村青年教师的生活23
• 2. 有利于拓宽乡村青年教师的知识视野23-24
• 3. 有利于提升乡村青年教师的教学水平24
• 4. 有利于传承和丰富乡村社会地方性知识24-25
• 5. 有利于重塑乡村学生对地方性知识的文化自信25
• 6. 有利于增进乡村社会主体间的认同和团结25-26
• (二) 乡村教师地方性知识发展的应然状态26-28
• 1. 乡村教师能熟谙当地地方性知识26
• 2. 乡村教师能寓地方性知识于教学之中26-27
• 3. 乡村教师能充分发挥乡村文化人的角色功能27-28
• 二、研究实施过程28-32
• (一) 研究对象的基本情况28-29
• (二) B小学概况29
• (三) 研究过程29-32
• 三、F教师地方性知识发展的具体表现32-50
• (一) F老师地方性知识的构成32-39
• 1. F老师关于当地地理环境的知识32-33
• 2. F老师关于当地人生产生活方式的知识33-35
• 3. F老师关于当地乡风民俗的知识35-36
• 4. F老师关于当地方言的知识36-37
• 5. F老师关于当地民间艺术的知识37-38
• 6. F老师关于当地人思想观念的知识38-39
• (二) F老师获取地方性知识的途径39-44
• 1. 自身的探索与体验39-40
• 2. 与同事的互动交流40-41
• 3. 与村民的互动交流41-42
• 4. 与学生的互动交流42-43
• 5. 与学生家长的互动交流43-44
• (三) F老师寓地方性知识于教学的情况44-46
• 1. F老师态度的转变44
• 2. 寓地方性知识于教学的方式方法44-46
• (四) 存在的问题46-50
• 1. 对自身地方性知识发展不自信46-47
• 2. 传播和发展地方性知识的积极性不高47
• 3. 对自身的身份认同感低47-48
• 4. 对地方性知识的价值认识不足48
• 5. 对地方性知识的有效运用缺少研究和实践48-50
• 四、影响乡村青年教师地方性知识发展的因素分析50-59
• (一) 教师自身的因素50-55
• 1. 性别50
• 2. 教龄50-51
• 3. 婚姻状况51
• 4. 教师的文化智力51-53
• 5. 教师的人格特征53-54
• 6. 客居经历54-55
• 7. 教师的文化背景55
• (二) 社会支持系统55-59
• 1. 同事56
• 2. 村民56
• 3. 家人朋友56-57
• 4. 校园文化环境57-58
• 5. 校外文化环境58-59
• 五、培养和发展乡村青年教师地方性知识的建议59-62
• (一) 建立乡村互动网络平台,不断充实教师的地方性知识59
• (二) 积极参与乡村文化活动,不断更新自身的地方性知识59-60
• (三) 积极参与开发乡土教材,传承和发展地方性知识60
• (四) 创造性地寓地方性知识于教学,开发乡村特色的教学模式60
• (五) 胸怀平民情愫,早日扎下“文化之根”60-62
• 结语62-63
• 参考文献63-67
• 附录67-68
• 攻读学位期间取得的研究成果68-69
• 致谢69-70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 张济洲;;乡村教师的文化冲突与乡村教育改革[J];河北师范大学学报(教育科学版);2008年09期

2 张儒辉;;外在规约:乡村教师公共性旁落的根源[J];大学教育科学;2008年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 李义胜;当代教师的文化使命[D];安徽师范大学;2004年

，

本文编号：627527