中美教师资格考试制度比较研究

发布时间：2017-08-09 17:21

  本文关键词：中美教师资格考试制度比较研究

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【摘要】：判断一个制度是否具有存在的价值,主要从两个方面考虑：一制度本身的架构是否合理,二制度的实施效应如何。教师资格考试制度作为保障教师质量的一项重要制度,其设计是否合理,实施效应是否积极,不但关涉到制度本身的存在价值,更严重制约着教师队伍的素质水平,进而也影响着一国的教育发展和社会运行。随着教师专业化运动的不断发展和素质教育的日益深入,中国于2001年开始在全国实施教师资格考试制度,并在发展过程中不断进行探索、改革。美国的教师资格考试制度起步较早,发展也较为完善。本文力图通过对中美两国教师资格考试制度的比较分析,认清中国教师资格考试制度的现状,发现其存在的问题,并在总结借鉴美国经验的基础上,提出完善中国教师资格考试制度的建议。论文主体主要包括三个部分：首先,对两国的教师资格考试制度进行历史梳理,着重说明教师资格考试制度演变发展的背景因素,总结教师资格考试制度发展的特点,并对二者展开对比。其次,从组织管理、操作实施、效应研究三个层面,对两国现阶段教师资格考试制度实施状况进行比较研究。在组织管理方面,从教师资格考试标准的制定、教师资格考试试题的开发、教师资格考试服务的开展三个维度,探讨两国在组织管理方面的特点。在操作实施方面,主要通过对两国教师资格考试的测试体系、评价标准体系、质量监督和保障体系的考察,分析两国在教师资格考试操作实施上的差异。在效应研究方面,分别阐述了两国教师资格考试实施的积极效应和消极效应。最后,在前文比较分析的基础上,探讨中国教师资格考试制度中存在的问题,总结美国教师资格考试制度的实践经验,进而提出完善中国教师资格考试制度的建议：构建多元化的教师资格考试服务主体系统；融合教师教育制度,分阶段进行教师资格考试;引入表现性评价及其评价标准体系；完善教师资格考试质量监督和保障机制等。
【关键词】：中国 美国 教师资格考试制度
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-19
• 一、选题缘由9-10
• (一) 教师资格考试制度在教师质量保障方面发挥着越来越重要的作用9
• (二) 近年来中国教师资格考试制度中暴露诸多问题9
• (三) 个人长期以来的困惑9-10
• 二、核心概念界定10
• (一) 教师资格制度10
• (二) 教师资格考试制度10
• 三、国内外研究现状及趋势10-17
• (一) 国内相关研究10-14
• (二) 国外相关研究14-17
• 四、研究方法及意义17-19
• (一) 研究方法17-18
• (二) 研究意义18-19
• 第二章 中美教师资格考试制度的历史沿革19-27
• 一、中国教师资格考试制度的历史沿革19-21
• (一) 教师资格考试制度确立阶段(1985年——1995年)19-20
• (二) 教师资格考试制度过渡与试点阶段(1996年——2000年)20-21
• (三) 教师资格考试制度全面实施与改革发展阶段(2001——至今)21
• 二、美国教师资格考试制度的历史沿革21-24
• (一) 教师资格考试制度兴起与发展阶段(19世纪20年代——20世纪20年代)22-23
• (二) 教师资格考试制度衰落阶段(20世纪20年代——20世纪80年代)23
• (三) 教师资格考试制度复兴与改革阶段(20世纪80年代——至今)23-24
• 三、比较分析24-27
• 第三章 中美教师资格考试的组织与管理27-32
• 一、中国教师资格考试的组织与管理27-28
• (一) 教师资格考试标准的制定27-28
• (二) 教师资格考试试题的开发28
• (三) 教师资格考试服务的开展28
• 二、美国教师资格考试的组织与管理28-30
• (一) 教师资格考试标准的制定28-29
• (二) 教师资格考试试题的开发29
• (三) 教师资格考试服务的开展29-30
• 三、比较分析30-32
• 第四章 中美教师资格考试的操作实施32-40
• 一、中国教师资格考试的操作实施32-34
• (一) 教师资格考试的测试体系32
• (二) 教师资格考试的评价标准体系32-34
• (三) 教师资格考试的质量监督和保障体系34
• 二、美国教师资格考试的操作实施34-37
• (一) 教师资格考试的测试体系34-35
• (二) 教师资格考试的评价标准体系35-36
• (三) 教师资格考试的质量监督和保障体系36-37
• 三、比较分析37-40
• 第五章 中美教师资格考试制度的效应研究40-48
• 一、中国教师资格考试制度的效应40-43
• (一) 积极效应40-42
• (二) 消极效应42-43
• 二、美国教师资格考试制度的效应43-46
• (一) 积极效应43-45
• (二) 消极效应45-46
• 三、比较分析46-48
• 第六章 思考与启示48-55
• 一、中国教师资格考试制度的问题48-50
• (一) 教师资格考试中专业团体缺位48
• (二) 教师资格考试制度与教师教育制度互相分离48-49
• (三) 教师资格考试对教育教学实践能力的考察不到位49
• (四) 教师资格考试评价标准体系不完善49
• (五) 教师资格考试质量监督和保障体系欠缺49-50
• 二、美国教师资格考试制度的特点50-52
• (一) 专业团体在教师资格考试中发挥重要作用50
• (二) 教师资格考试制度与教师教育制度紧密结合50-51
• (三) 重视教育教学实践能力的培养与考核51
• (四) 科学的可操作的教师资格考试评价标准体系51
• (五) 完善的教师资格考试质量监督和保障体系51-52
• 三、美国教师资格考试制度对中国的启示52-55
• (一) 构建多元化的教师资格考试服务主体系统52-53
• (二) 融合教师教育制度,分阶段进行教师资格考试53-54
• (三) 尝试引入表现性评价及其评价标准体系54
• (四) 完善教师资格考试监督和审查机制54-55
• 结语55-56
• 参考文献56-60
• 致谢60

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 吴全华;我国教师资格制度的法制化进程[J];当代中国史研究;2002年01期

2 陈克娥;;关于新教师资格考试政策反响的调查报告[J];上海教育科研;2013年04期

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本文编号：646439