支持教师实践性知识发展的网络研修模式研究

发布时间：2017-08-22 06:22

  本文关键词：支持教师实践性知识发展的网络研修模式研究

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【摘要】：随着”十二五”规划中提出“教育信息化”,加强教师队伍建设,增强信息技术应用能力成为规划中的重中之重。而教师实践性知识是教师队伍建设紧密相关,关乎真实课堂教学实践的活力。而作为教师实践性知识的信息技术应用能力可以优化和变革教学,并且受到国家和社会的重视,同时导致教育理念、教学模式、教学方法乃至教育体质等方面的全方位变革的产生。这将是教育领域的一场深刻的革命,也是中小学未来教育发展的必然趋势。在查阅资料和研读文献的基础上,梳理了教师实践性知识的来源和主要的网络研修模式,并把学习动机作为网络研修模式构建的出发点。通过对主流网络研修社区中信息技术应用能力课程设置的分析,总结出信息技术应用能力中的教师实践性知识和对它们的关注程度,作为模式构建中应着重考虑和解决的发展内容。对奥鹏教师培训网中的网络研修平台功能和模块分析,熟悉网络研修的物理环境。并亲身参与网络研修社区中来归纳教师实践性知识的发展过程。通过制定调查问卷来调查网络研修模式的需求和维度来从客观上补充和完善网络研修模式构建的要素。以教师实践性知识的发展过程和问卷调查结果进行网络研修模式构建,构建过程中结合访谈法对信息技术应用能力中的教师实践性知识的障碍进行分析,并提出相应的措施来支持教师实践性知识的发展。得出以下结论：(1)网络研修中教师实践性知识发展过程：感受技术、熟悉社区；课程学习、参与研讨；应用技术、设计教学；问题解决、研修活动：过程监控、评价诊断；跟进解决、助力发展。(2)以学习动机为突破口,以教师实践性知识发展为主旨,以问题驱动为核心,把自主学习、同伴互助和专家引领紧密结合,教师实践性知识发展与真实课堂教学实践紧密结合的网络研修模式。问题驱动培训的网络研修模式主要分为六个阶段：项目导入阶段、初始学习阶段、技术应用阶段、研修活动阶段、评价诊断阶段、项目跟进阶段。在最后,总结了研究的不足和展望：网络研修模式的构建受到网络研修平台的限制,在推广应用中可能会出现问题,通过跨平台应用来验证其有效性；研究以信息技术应用能力中的教师实践性知识的为课程基础,支持其他学科教师实践性知识的发展有待验证,应用于学科相关的课程来分析其推广性。
【关键词】：网络研修模式 教师实践性知识 信息技术应用能力
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434;G637.2
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-14
• 1 绪论14-23
• 1.1 研究背景14-15
• 1.1.1 时代需求14
• 1.1.2 新时期教师专业成长的重要途径14-15
• 1.2 问题的提出15-17
• 1.3 研究的意义和内容17-19
• 1.3.1 研究意义17-18
• 1.3.2 研究内容18-19
• 1.4 研究方法和研究思路19-23
• 1.4.1 研究方法19-20
• 1.4.2 研究思路20-23
• 2 研究综述和理论基础23-35
• 2.1 相关概念界定23-25
• 2.1.1 教师实践性知识23-24
• 2.1.2 网络研修24-25
• 2.2 教师实践性知识相关概述25-28
• 2.2.1 教师实践性知识的范畴25-26
• 2.2.2 教师实践性知识的来源26-28
• 2.3 网络研修模式相关概述28-32
• 2.3.1 校本研修与网络研修28-29
• 2.3.2 网络研修模式29-31
• 2.3.3 网络研修对教师实践性知识的作用31-32
• 2.4 理论基础32-35
• 2.4.1 情境学习理论32-33
• 2.4.2 学习动机理论33-35
• 3 网络研修社区中教师实践性知识的发展过程35-55
• 3.1 主流网络研修社区分析35-43
• 3.1.1 特点36-37
• 3.1.2 教师实践性知识的关注程度37-42
• 3.1.3 信息技术应用能力培训中的教师实践性知识42-43
• 3.2 奥鹏网络研修社区平台模块分析43-47
• 3.2.1 个人首页43-44
• 3.2.2 个人工作室44-46
• 3.2.3 工作坊46-47
• 3.3 奥鹏教师培训网的功能分析47-49
• 3.3.1 个人空间47-48
• 3.3.2 教师工作坊48-49
• 3.3.3 学校社区49
• 3.3.4 区域社区49
• 3.4 教师实践性知识发展过程49-55
• 3.4.1 感受网络熟悉社区50
• 3.4.2 课程学习参与研讨50-51
• 3.4.3 应用技术设计教学51-52
• 3.4.4 问题解决研修活动52
• 3.4.5 过程监控评价诊断52-53
• 3.4.6 跟进解决助力发展53-55
• 4 网络研修社区的态度和因素问卷调查55-67
• 4.1 问卷设计55-56
• 4.1.1 问卷模块设计55
• 4.1.2 问卷维度设计55-56
• 4.2 试测56-58
• 4.2.1 问卷编制56-57
• 4.2.2 被试对象57
• 4.2.3 试测问卷数据处理57-58
• 4.3 正式调查58-61
• 4.3.1 研究对象58
• 4.3.2 项目分析58-59
• 4.3.3 因素分析59-60
• 4.3.4 信度分析60-61
• 4.4 被试人口特征61-63
• 4.5 网络研修模式需求调查分析63-67
• 4.5.1 教师对网络研修社区总体关注度63-65
• 4.5.2 不同属性的教师对网络研修模式需求分析65
• 4.5.3 网络研修社区认知调查65-67
• 5. 教师实践性知识的网络研修模式构建67-85
• 5.1 项目导入阶段68-71
• 5.1.1 熟悉社区68-69
• 5.1.2 熟悉项目69-70
• 5.1.3 前测70-71
• 5.2 初始学习阶段71-72
• 5.3 技术应用阶段72
• 5.4 研修活动阶段72-78
• 5.4.1 问题表征74-75
• 5.4.2 假设生成75-76
• 5.4.3 实验检验76-78
• 5.4.4 概念和原理78
• 5.5 评价诊断阶段78-81
• 5.5.1 评价方式79-80
• 5.5.2 评价内容80-81
• 5.6 项目跟进阶段81-82
• 5.6.1 依靠学校推动研修常态化81
• 5.6.2 依托研修社区开展跟踪指导服务81-82
• 5.6.3 依靠学习共同体深化应用能力82
• 5.7 总结82-85
• 6. 研究结论85-89
• 6.1 研究结论85-87
• 6.1.1 教师实践性知识的发展过程85
• 6.1.2 网络研修模式的需求85-86
• 6.1.3 支持教师实践性知识发展的网络研修模式86-87
• 6.2 创新点87
• 6.3 研究不足87-88
• 6.4 研究展望88-89
• 参考文献89-93
• 附录93-102
• 附录1：访谈提纲93-94
• 附录2：试测问卷94-98
• 附录3：正式问卷98-102
• 致谢102-103
• 攻读学位期间取得的研究成果103-104

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：717535