基于计算思维导向的高职高专计算机基础课程教学模式研究

摘要：在我国，对于高职高专学校的学生来说，教学的总体目标是：一是要在高职高专的学校，尽量普及计算机的文化基础知识，对于有些高职高专学校，大学新生在第二个学期就要参加计算机的相关考试。比如我校的学生，在每年的三月份，都要参加由河北省组织的一级等级考试。二是要培养高职高专学生的专业应用的能力以及他们的实际动手操作的能力。三就应该训练学生计算思维的能力。其中，普及计算机文化基础知识主要是让学生去了解当前的信息技术的应用对于我们的工作、学习、生活方式带来的变化以及对于社会的发展做出的贡献，这样可以促进各个学科的发展。培养学生第二方面的能力其实主要指的是学生能够利用计算思维去独立地解决某些特殊的问题。这样通过不断地实践，对于学生的实际动手操作的能力也有一定的好处。培养学生第三个方面的能力是对我们新时代的教师提高出的更加高深的要求。

关键词：职业教育 高职高专 计算思维 项目教学法 教学模型

1 概述

由于社会对于职业教育的要求不断地提高，这就需要我们在教学工作中不断创新，找准办学方向，把握办学特色，争取把学生培养成为具有很强实践能力、很强的创新意识的人才。这样才能够尽快地跟随上时代发展的步伐。而对于我们职业技术教育内部来说，我们应该把改革的重点放在职业技术教育的模式、人才的规格以及人才质量的提高这几个方面。
新的时代，新的环境，新的状况不仅仅要求学生掌握好基本技能，还要求他们有很强的创新能力。为了适应社会发展的需求，这就需要我们进一步深化计算机教学的改革。九校联盟达成一致意见[1]，要将计算思维的培养作为计算机基础课程的重点。
随着现代信息技术的不断的发展，计算机已经应用到了社会的各行各业。我们高职高专学校的学生，毕业以后基本上从事的都是动手能力强的一线工作，我们作为任职教师，在培养学生掌握理论知识的基础上，还要加强学生的自己动手能力。他们毕业后，在计算机知识的掌握方面，最起码应该达到能够用计算机进行现代化办公和基本信息整理，把计算机作为一个工具来使用。这样才能够满足社会对于他们的要求。我们作为培养高职高专的学校，对计算机基础课程进行改革是非常必要的。
计算思维的提出、应用和推广普及正适应了社会环境对高职高专学生的要求，也有力推动了计算机基础课程教学改革。计算思维的强大潜力必然会在具体的教学工作中和学生的实际学习、掌握知识方面得到有力显现。但是现在正缺少的是将计算思维有效应用于高职高专教学中的方法，也就是怎么样去应用我们的计算思维去进行技术的创新，这方面的工作还是很多的，需要我们坚持不懈地去努力探索。

1.1 传统的高职高专计算机基础课程的教学
中国的职业教育经历了多年发展，高职高专的计算机基础课程的教学也已基本成型，有了一套自己的模式，高职高专学校以技能教学为主，服务于生产和管理的第一线和最前端，实用性强，侧重实际操作，这就是我们的定位、共识和现有发展水平[2]。其实，由于社会对于职业教育的要求不断地提高，我们也应该不断地去改变我们的办学的方向以及办学的特色，争取把学生培养成为具有很强实践能力、有很强创新意识的人才。这样才能够尽快地跟随上时代发展的步伐。而对于我们职业技术教育内部来说，我们应该把改革的重点放在职业技术教育的模式、人才的规格以及人才质量的提高这几个方面。
...........................

1.2 大学计算机基础课程的重要性、现状以及高职高专学生计算机学习状况
1.2.1大学计算机基础课程教育是大学人才培养的重要任务

对于大学的计算机基础课程的教学，我们不能仅仅学习基础的理论知识，除此之外，学生的能力也是需要我们关注的一个方面。我们要使每个同学的素质都有不同程度地提高。这些素质首先就包括他们的思维能力，第二是学生们对于科学精神的追求，第三是学生们良好人格的培养[5]。17 大提出新型工业化的道路，需要“专业+信息”的人才。
另外，学生们通过对大学计算机基础课程的学习，使得他们能够运用计算机去处理许多问题。他们可以利用在学校期间学到的思维方式去解决实际的问题。随着 Internet网络的不断的发展及普及，学生可以随时通过网络去进行学习、工作，这样学生在学习、生活中遇到问题都可以求助于网络了。即使他们毕业以后离开了学校，也是照样可以学习的。
1.2.2 大学计算机基础课程的现状
现代的计算机基础课程，都是“狭义工具论”的课程；是一些“浓缩版”的教材；各地各学校的学生对计算机基础课程学习兴趣不大，学生的逃课率相当高；我们有这样的忧患：教学的学时数被不断的压缩，但是课程所要求掌握的内容还得掌握。另外，整个教学的教学体系不够完整, 缺乏基本的稳定的教学内容。所以我们的大学计算机基础课程的现状真是令人堪忧。
1.2.3 高职高专学生计算机学习现状
关于计算机基础课，在许多的中学、小学都已经普及了。所以对于我们的高职高专的学生,其实从一开始上大学一年级的时候，已经有了一定的基础。而我们高职高专的学生，他们在大学所要掌握的计算机基础知识不是太多。甚至有些知识他们在小学或者是在高中的时候就已经掌握的很好了。比如说：Office 办公自动化软件。他们从小学学到中学，从中学学到大学，所以到了大学以后，他们难免有一些逃学的现象，或者存在着出工不出力的情况等等。这样的话，最后我们的教学效果肯定不好。

1.3 大学计算机基础课程改革
1.3.1 第一次计算机文化基础课程改革
第一次改革是发生在 1997 年。在这一次改革中，教育部专门发文去明确计算机的基本课程体系。基本上确定了计算机基础课程的重要地位。规划了关于计算机课程的内容以及在教学过程中应该注意我们平时教学的改革。这几门课程分别是：文化基础、程序设计、软件技术及硬件技术、数据库共 5 门课程[6]。
1.3.2 第二次计算机文化基础课程改革
第二次改革是发生在 2004 年。在这一次改革中，针对计算机的基础课程提出了很多建议。并且将“大学计算机基础”作为了第一门课程[7]。通过这次改革，使得计算机的基础教学工作更加成熟、更加规范、更加完善。
...............................

2 计算机基础教学在高职高专学校方面存在的困惑

十六届五中全会在“十一五”规划当中很明确的提出了要大力发展职业教育[8]。我们高职高专的学校，是职业教育重要的组成部分之一，高职高专教育将面临着许多新的发展机遇，特别是在高职高专的计算机教学当中，所以怎样去把握职业教育这样大的发展良机，在信息化的背景下去走创新之路，并且能够去适应社会上各行业快速的发展对于高职学生计算机应用能力的需求，这是我们目前所有的高职院校的教师应该去关注并且去去深入研究的问题。
到目前为止，我们的高职高专的学校都开设了计算机基础课程。但是，因为高职高专的学生不仅仅要学习这些基础知识，而且还要和他们的专业挂钩。老师上课教的内容和他们最后参加工作要用到的内容根本联系不起来。所以有好多的因素制约着我们的教学发展，总结起来，有以下几个方面：

本文编号：8593