幼儿教师应用故事教学法的质性研究

发布时间：2017-10-18 06:52

  本文关键词：幼儿教师应用故事教学法的质性研究

  更多相关文章： 故事教学法 教师教学能力 幼儿园教学

【摘要】：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和深入实施，我国幼儿园教育改革已经进入了一个新的阶段。教师作为幼儿园教育最重要、最基本的力量，是幼儿教育改革最主要、最直接的创造者和推动者，探索教师多元化的教学方式成为教育改革的必然发展趋势。幼儿园教育是以游戏为基本活动，但在现实教学活动中，教师经常采用单一的游戏化教学方式，，逐渐产生为了游戏而游戏，仅追求活动表面的“热闹”，忽略了幼儿的发展需要，这种标签式的游戏对幼儿的发展是毫无意义的。而除了游戏之外，故事是幼儿最喜欢、最感兴趣的活动，在教学中采用故事教学法组织活动，不仅可以活跃教学活动氛围，增强幼儿参与活动的积极性，而且能够促进师幼互动，建立平等的互动关系，是教师多元化教学方式的有益补充。因此，研究故事教学法在幼儿园教学中的应用，尤其是分析其对幼儿教师教学能力产生了什么影响，教师的内心感受又是什么等一系列问题是值得我们深入地研究和思考，为进一步完善故事教学法和转变幼儿教师传统的教学方式都具有深远的意义。 本文以质性研究为基本方法，选取了北京市YY幼儿园的W老师作为研究个案，涉及幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术五大教育领域活动，通过随堂观察采用故事教学法的教学活动、活动后的半开放式访谈以及教师的相关教案、教育反思、教学片段等文本的实物分析，研究了故事教学法对幼儿教师教学能力的影响。研究表明：故事教学法有助于幼儿教师教学能力的提升，包括了教学内容处理能力、教学过程设计能力、教学环境创设能力、师幼互动能力、语言表达能力、非语言表达能力、教学调节能力、教学应变能力、家长资源利用能力、自我评价意识的提升。但故事教学法对幼儿教师教学能力的发挥也存在一定的局限，主要体现在多媒体技术的应用能力和幼儿与同伴之间互动引导能力两方面。产生这些的影响因素主要分为了故事教学法的外在因素和内在因素。外在因素主要是指故事教学法的应用条件，包括了幼儿园教学制度文化、管理者教育理念、教师的态度、教师的想象力、教师的自我效能感。内在因素主要是指故事教学法的自身因素，包括了故事教学法的价值取向、故事内容的选择、故事教学的情境性、故事教学的教学方式。 本文包括了六部分，第一部分是绪论，主要介绍了研究的缘起、研究的背景、研究的目的、意义和研究的理论基础。第二部分是文献综述，主要界定了幼儿园教学、故事教学法、教师教学能力概念，并对故事教学法的历史发展及国内外研究的现状进行梳理，在此基础上分析研究中存在的问题，提出本文的研究方向。第三部分是研究过程，主要介绍了本文的研究对象背景，及所采用的方法和实施过程，对研究的信度、效度和伦理问题进行了思考。第四部分是故事教学法对教学能力产生了什么影响，主要分析和讨论了故事教学法对教师教学能力的提升和局限。第五部分是探讨了故事教学法外在因素和内在因素中哪些因素影响了幼儿教师教学能力。第六部分是研究反思，对本文的研究过程进行了整体反省，找出其中的不足之处，为今后的研究提供借鉴。
【关键词】：故事教学法 教师教学能力 幼儿园教学
【学位授予单位】：青海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-17
• 第一节 研究的缘起10-11
• 一、 幼儿园教育改革需要多元化的教学方式10
• 二、 个人的经历和兴趣10-11
• 第二节 研究的背景11-12
• 一、 新一轮幼儿园教育改革对传统教学方式提出新的挑战11-12
• 二、 故事教学法在幼儿园教育实践中应用和研究的窘境12
• 第三节 研究的目的和意义12-13
• 一、 研究目的12-13
• 二、 研究意义13
• 第四节 研究的理论基础13-17
• 一、 建构主义教学理论13-14
• 二、 文化哲学14-15
• 三、 交往行为理论15-17
• 第二章 概念界定和文献综述17-31
• 第一节 相关概念的界定17-22
• 一、 幼儿园教学17
• 二、 故事教学法17-18
• 三、 教师教学能力18-22
• 第二节 故事教学法相关研究综述22-31
• 一、 故事教学法的研究历史22-23
• 二、 故事教学法的研究现状23-29
• 三、 存在的问题和不足29-31
• 第三章 研究过程31-39
• 第一节 研究方法的选择31-34
• 一、 质性研究31
• 二、 个案研究31-32
• 三、 研究的具体方法32-34
• 第二节 研究的实施过程34-36
• 一、 研究对象的确定34-35
• 二、 资料收集35-36
• 三、 资料处理与分析36
• 第三节 研究者的思考36-39
• 一、 研究效度37
• 二、 研究推广度37-38
• 三、 研究伦理道德38-39
• 第四章 应用故事教学法对幼儿教师教学能力的影响39-63
• 第一节 故事教学法对幼儿教师教学能力的提升39-58
• 一、 “我现在能更好地把握教学内容”——教学内容处理能力39-41
• 二、 “打破框框限制，围绕孩子设计活动”——教学过程设计能力41-43
• 三、 “敢于放手让孩子动起来”——教学环境创设能力43-45
• 四、 “自己能更加自然地亲近孩子”——师幼互动能力45-48
• 五、 “和孩子情感上的交流多了”——语言表达能力48-51
• 六、 “我现在总是喜欢手舞足蹈的”——非语言表达能力51-52
• 七、 “活动中就经常想到用故事教学法”——教学调节能力52-54
• 八、 “能抓住孩子的兴趣点处理突发问题”——教学应变能力54-56
• 九、 “现在不害怕家长参与活动”——家长资源利用能力56-57
• 十、 “我现在特别注意反思自己”——自我评价意识的提升57-58
• 第二节 故事教学法对幼儿教师教学能力的局限58-63
• 一、 “我不用讲了”——多媒体技术的应用能力58-60
• 二、 “孩子之间互动少”——幼儿间互动的引导能力60-63
• 第五章 应用故事教学法中对幼儿教师教学能力的影响因素63-70
• 第一节 故事教学法的外在因素63-67
• 一、 幼儿园教学制度文化63-64
• 二、 管理者教育理念64-65
• 三、 教师的态度65-66
• 四、 教师的想象力66
• 五、 教师的自我效能感66-67
• 第二节 故事教学法的内在因素67-70
• 一、 故事教学法的价值取向67
• 二、 故事内容的选择67-68
• 三、 故事教学的情境性68-69
• 四、 故事教学的教学方式69-70
• 第六章 研究反思70-71
• 参考文献71-77
• 附录77-81
• 附录 1：教师应用故事教学法的观察记录表77-79
• 附录 2：应用故事教学法对幼儿教师教学能力变化的访谈提纲79-81
• 致谢81-83
• 个人简历83

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本文编号：1053554