民办幼儿园课程小学化倾向及其对策研究

发布时间：2017-10-27 05:28

  本文关键词：民办幼儿园课程小学化倾向及其对策研究

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【摘要】：小学化在我国出现之初就成为备受教育界口诛笔伐的热点问题,并在全国范围内掀起了预防和纠正小学化的浪潮。近年来,我国教育部及各级教育部门也出台了相关政策,但却只在一定范围内略见成效,而民办幼儿园的大量涌现就是小学化倾向屡禁不止的原因之一。近年来,我国正以前所未有的关注度和力度投入到规划和发展学前教育的事业中来,小学化倾向也因此再次引起高度重视,而这一次民办幼儿园无疑成为了治理工作的重点。要解决一个问题,首先必须做到明晰这个问题的界定,进而才能做到准确地分析,在此基础上,才可谈及问题的解决方案。鉴于此,本研究试图以“泰勒原理”为切入点,从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个维度,对民办幼儿园课程小学化倾向的表征、成因及对策进行了分析与整理。首先,通过分析调查结果及相关文献,分别从课程目标超前化、课程内容抽象化、课程实施僵硬化、课程评价单一化这四方面归纳出民办幼儿园课程小学化倾向的表征。其次,基于对儿童当下和未来身心健康发展的规律,结合当前的形势与问题,具体分析了民办幼儿园课程小学化倾向的成因,分别从家长观念、社会趋势、幼儿园条件、教师专业水平、教育行政监管难度以及我国应试教育的影响等角度归纳出其根源。最后,基于对表征及成因的梳理和分析,分别从设置重在启蒙的课程目标、编制贴近经验的课程内容、建设游戏化的课程实施、构建情境化的课程评价四方面提出了解决民办幼儿园课程小学化倾向具体的对策。本文基于对小学化相关文献资料、调查结果以及典型案例的分析,将研究分为课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个维度并分别进行详尽论证,不仅为小学化的研究提供了一个新颖的视角,还提出了具有可行性的解决对策和实施建议。
【关键词】：民办幼儿园 幼儿园课程 小学化倾向
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-12
• 引言12-22
• （一） 研究缘起12-14
• 1． 儿童不堪小学化的重负12
• 2． 小学化的整治，相关政策文件颁布12-13
• 3． 治理小学化的难点：多而杂的民办幼儿园13-14
• （二） 研究现状14-18
• 1． 国内研究概况14-16
• 2． 国外研究概况16-17
• 3． 存在的问题与展望17-18
• （三） 核心概念界定18-20
• 1． 民办幼儿园18-19
• 2． 幼儿园课程19
• 3． 小学化19-20
• 4． 民办幼儿园课程小学化20
• （四） 研究过程与方法20-21
• 1． 研究过程20
• 2． 研究方法20-21
• （五） 研究意义21-22
• 1． 理论意义21
• 2． 实践意义21-22
• 一、民办幼儿园课程小学化倾向的表征22-32
• (一) 课程目标超前化22-24
• 1. 目标设定脱离儿童身心发展规律22-23
• 2. 目标重点误置为知识灌输23
• 3. 目标实质误视为父辈理想的实现手段23-24
• (二) 课程内容抽象化24-26
• 1. 课程内容源于小学教材24-25
• 2. 课程编制学科化25
• 3. 课程呈现形式抽象化25-26
• (三) 课程实施僵硬化26-28
• 1. 教室条件设置缺少针对性26-27
• 2. 课堂教学满堂灌27-28
• 3. 兴趣班教学伪兴趣化28
• (四) 课程评价单一化28-32
• 1. 评价形式以考试、作业为主29-30
• 2. 评价内容缺乏人文关怀30
• 3. 评价标准呈现固定化30-32
• 二、民办幼儿园课程小学化倾向的成因32-41
• (一) 课程目标超前化的成因32-34
• 1. 多数家长对儿童的超前期望32-33
• 2. 社会群体对儿童的不合理定位33
• 3. 民办幼儿园缺乏对自我职能的坚守33-34
• (二) 课程内容抽象化的成因34-36
• 1. 小学的非“零起点”教学的影响34
• 2. 民办幼儿园缺乏科学教育理念的指导34-35
• 3. 幼儿园教材的选用存在困境35-36
• (三) 课程实施僵硬化的成因36-38
• 1. 学前教师专业性的缺乏36
• 2. 课程实施客观环境的欠缺36-37
• 3.“特色课程”包装下的学科课程兴起37-38
• 4. 教育行政监管难以到位38
• (四) 课程评价单一化的成因38-41
• 1. 应试教育的消极影响38-39
• 2. 人才评价的学历化倾向39
• 3. 多方利益寄予小学化评价39-41
• 三、民办幼儿园课程小学化倾向的解决对策41-48
• （一） 设置重在启蒙的课程目标41-43
• 1． 帮助家长走出认识的误区41
• 2． 普及科学的学前教育目的观41-42
• 3． 端正办园目的，强化办园质量管理42
• 4． 积极组织家园沟通活动42-43
• （二） 编制适切儿童的课程内容43-44
• 1． 选择多层次的课程内容材料43
• 2． 采用多样化的课程内容表现方式43
• 3． 加强幼小沟通，，构建和谐幼小关系43-44
• （三） 建设游戏化的课程实施44-45
• 1． 转向以儿童为主的教师角色定位44
• 2． 基于新角色开展全方位多形式的教师培训44-45
• 3． 严控民办幼儿园的办园条件，加强监管实效45
• （四） 构建情境化的课程评价45-48
• 1． 摆脱传统观念、应试教育的不良影响46
• 2． 建立多主体课程评价模式46
• 3． 构建“以儿童发展为本”的评价宗旨46-48
• 结语48-49
• 参考文献49-52
• 附录52-53
• 致谢53-54
• 攻读硕士学位期间论文发表情况54-55

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