幼儿园教师科学素养研究

发布时间：2017-03-21 08:10

  本文关键词：幼儿园教师科学素养研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪90年代以后,国际开始兴起关于教师科学素养方面的调查研究,我国自2000年全面启动新课程基础教育改革之后,才开始对教师科学素养的关注。从调查对象来看,这些研究主要针对的是中小学教师,而对于幼儿园教师科学素养的研究较少。2001年,教育部颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》,明确表明幼儿园科学教育是科学启蒙教育,其目标是培养幼儿初步的科学素养。幼儿园教师作为幼儿科学教育的直接引领者,其科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育质量,影响着幼儿初步科学素养的培养。本研究的主要目的是想幼儿园教师科学素养的现状以及其影响因素。本研究主要涉及两个问题：第一,幼儿园教师科学素养的存在哪些问题；第二,幼儿园教师科学素养的影响因素是什么。在此基础上,本研究通过对文献进行梳理与分析,把幼儿园教师的科学素养主要分为科学知识、科学意识、科学能力三个维度,并以此编制出《幼儿园教师科学素养调查问卷》和《幼儿园教师科学素养访谈提纲》为本研究的研究工具。首先,本研究采用《幼儿园教师科学素养调查问卷》对重庆市主城区10所幼儿园的250名幼儿园教师进行调查研究。其次,在问卷回收后,随机选取6位被试,并根据《幼儿园教师访谈提纲》进行访谈。调查结果显示,幼儿园教师科学素养存在的问题如下：(一)幼儿园教师对科学素养内涵的认识不足；(二)幼儿园教师对于自身科学素养的提高缺乏重视；(三)幼儿园教师的生命科学知识及物理科学知识的比较欠缺；(四)幼儿园教师缺乏正确的科学世界观及良好的科学精神与态度；(五)幼儿园教师独立自学能力、科学探究能力以及创造性解决问题的水平较低。 因此,本研究针对重庆市幼儿园教师科学素养存在的问题,从职前培养和职后培训的角度进行原因分析,并提出以下建议：(一)加强幼儿园教师科学素养的职前培养,如提高幼师的培养层次、提高学前专业的生源招生质量、变革重文轻理的招生模式、进行合理的课程设置、构建系统的科学教育体系；(二)提高幼儿园教师的入职门槛；(三)加强幼儿园教师科学素养的职后培训,包括加强幼儿园教师在职培训及其科学研究、促进幼儿园教师的科学交流；(四)完善在职幼儿园教师的评价制度,如减少或取消传统的以考核或管理为目的的评价制度、充分尊重幼儿园教师的主体地位；(五)幼儿园教师应树立终身学习理念,加强自我教育。
【关键词】：幼儿园教师 科学 科学素养
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 绪论8-28
• 一、问题提出8-9
• 二、研究意义9-10
• 三、概念界定10-11
• 四、文献综述11-23
• 五、研究设计23-28
• 第一章 幼儿园教师科学素养问卷的编制28-40
• 一、幼儿园教师科学素养的概念界定及操作性定义28-29
• 二、幼儿园教师科学素养初始问卷的形成29-32
• 三、问卷试测32
• 四、结果与分析32-37
• 五、幼儿教师科学素养测评正式问卷的形成37-40
• 第二章 幼儿园教师科学素养的调查结果40-50
• 一、幼儿园教师科学素养的总体状况40-43
• 二、不同年龄的幼儿园教师科学素养的调查结果43
• 三、不同教龄的幼儿园教师科学素养调查结果43-45
• 四、不同幼儿园性质的幼儿园教师科学素养调查结果45-46
• 五、不同幼儿园级别的幼儿园教师科学素养调查结果46
• 六、不同学历的幼儿园教师科学素养调查结果46-48
• 七、不同学科背景的幼儿园教师科学素养调查结果48-50
• 第三章 幼儿园教师科学素养的问题及原因分析50-58
• 一、幼儿园教师科学素养存在的问题50-53
• 二、导致幼儿园教师科学素养偏低的原因分析53-58
• 第四章 提高幼儿园教师科学素养的建议58-66
• 一、加强幼儿园教师科学素养的职前培养58-60
• 二、提高幼儿园教师的入职门槛60-61
• 三、加强幼儿园教师科学素养的职后培训61-63
• 四、完善在职幼儿教师的评价制度63-64
• 五、幼儿园教师应树立终身学习理念,加强自我教育64-66
• 结论与反思66-68
• 参考文献68-72
• 附录72-82
• 后记82

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：259323