安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示
发布时间：2021-04-11 14:01
随着幼儿园课程改革进程的推进,幼儿游戏的学习价值与教学意蕴愈发凸显,游戏与教学相结合的实践探索日益成为一种新趋势。安吉幼儿园近十多年来在课程改革与创新的过程中重视幼儿自发性游戏的价值,根据幼儿游戏来开展教学活动的课程实践,为我国幼儿园课程的改革与建设提供了足可借鉴的实践典范。本研究聚焦于安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践,尝试追溯其游戏教学实践的理论渊源,解读支撑其游戏教学实践的现实依据,为我国幼儿园课程改革与建设提供专业创新的新思路。研究主要采用了文献法、观察法、访谈法与案例分析法,主要从以下几方面展开:第一部分对安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实施现状做出介绍与剖析。安吉幼儿园游戏教学实践的基本逻辑为:实施准备—实施过程—实施延伸。首先,在实施准备上,一方面,教师在游戏前为幼儿自发性游戏的产生“做准备”,包括时间、物质与经验上的准备;另一方面,教师在幼儿游戏时敢于放手,为幼儿自发性游戏的产生营造宽松的氛围。其次,在实施过程中,教师基于幼儿游戏,捕捉教学契机,继而确定教学活动的主题并生成多样化的教学活动。这里的教学活动是指游戏中的随机教学活动和游戏后的教学活动,...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小班游戏故事
福建师范大学教育学硕士学位论文-40-图1-1小班游戏故事图1-2大班游戏故事另一方面是游戏故事的记录与解读。游戏故事的记录与解读几乎同时进行。正所谓“幼儿的绘画是用来听的”，就是说幼儿所创作的游戏故事要讲给教师听，教师通过幼儿所述进行文字记录，在记录的同时予以解读。就解读内容而言，要通过对图画、文字与幼儿的语言去分析其游戏中的幼儿行为，透过游戏看见幼儿的发展。其解读的依据主要源于《指南》与《纲要》中五大领域的教育目标与发展目标，即通过对图画与文字的解读可以看幼儿在某次游戏中侧重于哪个领域的发展以及在该领域的发展水平，而其他领域的发展状况又是如何，以及相关领域的渗透。教师的解读是全方位的、具体的，除了结合《指南》等纲领性文件之外，更落脚于每个幼儿。因而，对于每个幼儿的游戏故事，教师都全身心地投入与解读，聚焦于每个幼儿的发展。游戏分享与游戏故事作为教学活动的两种形式，相辅相成。游戏分享活动要求幼儿敢于开口表达，但有的幼儿却怯于表达，就可以通过绘画的形式表达。同时，在教学价值与功能上，在分组上实行轮流制，每个幼儿都有参与游戏分享和游戏故事的机会，通过两种不同活动的参与，实现不同领域的发展。通过游戏分享，幼儿学会倾听与思考、逻辑能力的提升，实现语言领域、社会领域与科学领域等发展；通过游戏故事，幼儿可以提升绘画水平与表达能力，获得了艺术领域与语言领域等的学习。两类活动相互渗透，相互促进，皆为帮助幼儿梳理经验与建构新知识的有效途径。第三节自发性游戏生成教学活动的后续延伸“好吧，那我们就带着这个问题，明天再去感受一下，明天再去玩，看看为什么有的泥工板被吹走了，有的没被吹走，好不好？”“嗯，那今天呢，关于铲子的事情我们就聊到这，有些
【参考文献】：
期刊论文
[1]游戏内涵在我国学前教育法规中的历史演变及其启示[J]. 杨恩慧,邱学青. 学前教育研究. 2019(02)
[2]“安吉游戏”背景下的教学活动[J]. 章洁. 幼儿教育. 2017(31)
[3]例谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略[J]. 黄瑶. 华夏教师. 2017(07)
[4]2017年全国学前教育宣传月,安吉游戏引众人瞩目[J]. 本刊记者. 幼儿教育. 2017(16)
[5]幼儿自发游戏的组织引导及生成教育的研究探索[J]. 沈玮霖. 新课程(上). 2017(04)
[6]游戏与教学融合的关键:游戏与教学互为生成——华爱华教授访谈录[J]. 华爱华,朱佳慧. 江苏幼儿教育. 2017(01)
[7]课程游戏化背景下的自发性游戏指导策略[J]. 陶金玲,陶双骥. 江苏幼儿教育. 2016(03)
[8]幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J]. 曹中平. 江苏幼儿教育. 2016(02)
[9]对安吉游戏的理性思考[J]. 代亚梅,邱学青. 幼儿教育研究. 2016(01)
[10]幼儿园自发游戏活动的实践创新[J]. 曾琴,周林,杨虹,张金惠,邓盛婷,宋颖. 基础教育参考. 2015(15)
博士论文
[1]基于游戏的幼儿园教与学研究[D]. 邹海瑞.华东师范大学 2017
[2]儿童、经验与课程：课程哲学研究[D]. 蒋雅俊.南京师范大学 2012
硕士论文
[1]安吉“游戏故事”作品分析及其课程价值[D]. 王满霞.福建师范大学 2017
[2]中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D]. 马丽婷.华东师范大学 2014
[3]通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D]. 高祥.西南大学 2014
[4]3-4岁农村散居幼儿自发性游戏研究[D]. 王春燕.四川师范大学 2014
[5]4-5岁儿童在园自发游戏的研究[D]. 杨艳玲.四川师范大学 2013
[6]维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示[D]. 李玉馨.中央民族大学 2013
[7]张雪门幼儿园行为课程研究[D]. 王丹.西南大学 2009
[8]瑞吉欧幼儿教育法述评[D]. 刘永凤.华中师范大学 2008
本文编号：3131384
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小班游戏故事
福建师范大学教育学硕士学位论文-40-图1-1小班游戏故事图1-2大班游戏故事另一方面是游戏故事的记录与解读。游戏故事的记录与解读几乎同时进行。正所谓“幼儿的绘画是用来听的”，就是说幼儿所创作的游戏故事要讲给教师听，教师通过幼儿所述进行文字记录，在记录的同时予以解读。就解读内容而言，要通过对图画、文字与幼儿的语言去分析其游戏中的幼儿行为，透过游戏看见幼儿的发展。其解读的依据主要源于《指南》与《纲要》中五大领域的教育目标与发展目标，即通过对图画与文字的解读可以看幼儿在某次游戏中侧重于哪个领域的发展以及在该领域的发展水平，而其他领域的发展状况又是如何，以及相关领域的渗透。教师的解读是全方位的、具体的，除了结合《指南》等纲领性文件之外，更落脚于每个幼儿。因而，对于每个幼儿的游戏故事，教师都全身心地投入与解读，聚焦于每个幼儿的发展。游戏分享与游戏故事作为教学活动的两种形式，相辅相成。游戏分享活动要求幼儿敢于开口表达，但有的幼儿却怯于表达，就可以通过绘画的形式表达。同时，在教学价值与功能上，在分组上实行轮流制，每个幼儿都有参与游戏分享和游戏故事的机会，通过两种不同活动的参与，实现不同领域的发展。通过游戏分享，幼儿学会倾听与思考、逻辑能力的提升，实现语言领域、社会领域与科学领域等发展；通过游戏故事，幼儿可以提升绘画水平与表达能力，获得了艺术领域与语言领域等的学习。两类活动相互渗透，相互促进，皆为帮助幼儿梳理经验与建构新知识的有效途径。第三节自发性游戏生成教学活动的后续延伸“好吧，那我们就带着这个问题，明天再去感受一下，明天再去玩，看看为什么有的泥工板被吹走了，有的没被吹走，好不好？”“嗯，那今天呢，关于铲子的事情我们就聊到这，有些
【参考文献】：
期刊论文
[1]游戏内涵在我国学前教育法规中的历史演变及其启示[J]. 杨恩慧,邱学青. 学前教育研究. 2019(02)
[2]“安吉游戏”背景下的教学活动[J]. 章洁. 幼儿教育. 2017(31)
[3]例谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略[J]. 黄瑶. 华夏教师. 2017(07)
[4]2017年全国学前教育宣传月,安吉游戏引众人瞩目[J]. 本刊记者. 幼儿教育. 2017(16)
[5]幼儿自发游戏的组织引导及生成教育的研究探索[J]. 沈玮霖. 新课程(上). 2017(04)
[6]游戏与教学融合的关键:游戏与教学互为生成——华爱华教授访谈录[J]. 华爱华,朱佳慧. 江苏幼儿教育. 2017(01)
[7]课程游戏化背景下的自发性游戏指导策略[J]. 陶金玲,陶双骥. 江苏幼儿教育. 2016(03)
[8]幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J]. 曹中平. 江苏幼儿教育. 2016(02)
[9]对安吉游戏的理性思考[J]. 代亚梅,邱学青. 幼儿教育研究. 2016(01)
[10]幼儿园自发游戏活动的实践创新[J]. 曾琴,周林,杨虹,张金惠,邓盛婷,宋颖. 基础教育参考. 2015(15)
博士论文
[1]基于游戏的幼儿园教与学研究[D]. 邹海瑞.华东师范大学 2017
[2]儿童、经验与课程：课程哲学研究[D]. 蒋雅俊.南京师范大学 2012
硕士论文
[1]安吉“游戏故事”作品分析及其课程价值[D]. 王满霞.福建师范大学 2017
[2]中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D]. 马丽婷.华东师范大学 2014
[3]通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D]. 高祥.西南大学 2014
[4]3-4岁农村散居幼儿自发性游戏研究[D]. 王春燕.四川师范大学 2014
[5]4-5岁儿童在园自发游戏的研究[D]. 杨艳玲.四川师范大学 2013
[6]维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示[D]. 李玉馨.中央民族大学 2013
[7]张雪门幼儿园行为课程研究[D]. 王丹.西南大学 2009
[8]瑞吉欧幼儿教育法述评[D]. 刘永凤.华中师范大学 2008
本文编号：3131384
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