“理解”视域下的幼儿园教师评价研究
发布时间：2021-04-14 17:46
随着社会的发展和人民生活水平的不断提高,学前教育越来越受到社会和家庭的重视。发展学前教育必须要重视和促进幼儿园教师的专业发展,而科学有效的教师评价在提高教师自身专业发展的动力和持续有效性方面具有重要影响。反思当前我国幼儿园教师评价的现状,尽管不断提倡发展性教师评价,但教师评价中仍然存在诸多的问题和弊端,严重影响着教师专业发展的积极性、主动性和创造性。可见,如何深化幼儿园教师评价改革,进而提高幼儿园教师评价的科学性和有效性是亟待深入研究的理论课题。“理解”是哲学解释学的中心话语,哲学解释学关于“理解”的论述为我们构筑和谐世界、洞察人类生活和人的发展提供了重要视野,也为我们构思幼儿园教师评价的改革与创新提供了新的视域。本研究正是以“理解”为研究视域,针对当前我国幼儿园教师评价中存在的问题,对如何实施教师评价进行探讨,以期能够更有效地促进幼儿园教师的专业成长。研究的基本内容如下:导论从问题缘起出发,指出在当前倡导和谐发展的时代背景下,“理解”成为人们日益关注的问题。在多方面收集文献的基础上,本研究对“理解”、“理解”与教育、教师评价等研究进行归纳与总结,从中了解了研究的前沿所在,并为本研究提...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：148 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导论
一、问题缘起
（一） 在全球化时代，“理解”成为人类构筑和谐世界的基础
（二） 当代教育改革迫切需要将教育建基于对生命的理解之上
（三） 个人参与课题研究的体会和对“理解”的研究旨趣
二、文献综述
（一） 关于“理解”的研究综述
（二） 关于“理解”与教育的研究综述
（三） 关于教师评价的研究综述
三、研究方法
（一） 研究方法论
（二） 研究方法
四、研究意义
（一） 丰富了教师评价和学前教育评价理论
（二） 为教育行政部门和幼儿园开展教师评价提供了实践依据
五、创新之处
（一） 研究视域的创新
（二） 研究思路的创新
第一章 “理解”视域下幼儿园教师评价的特征分析
一、“理解”的内在特征寻绎
（一） “理解”是人的存在方式
（二） “理解”指向主体间的交往与实践
（三） “理解”意味着新的意义的生成与发展
二、“理解”视域下幼儿园教师评价的基本特征
（一） 促进教师的生命筹划
（二） 评价面向“事情本身”
（三） 评价参与者在对话中达成视域融合
第二章 “理解”视域下幼儿园教师评价的理论基础分析
一、哲学解释学关于“理解”的诠释
（一） “理解”的普遍性
（二） “理解”的历史性
（三） “理解”的语言性
（四） “理解”的实践性
二、多学科人性论关于人的社会文化属性的探讨
（一） 人是关系性的存在：马克思主义哲学人性论的基本主张
（二） 人是文化的存在：哲学人类学人性论的主旨所在
（三） 人是具有生存需要的存在：新人本主义伦理学人性论的核心观点
三、评价论关于合理性的检视
（一） 评价合理性的基础
（二） 评价合理性的本质规定
第三章 “理解”视域下幼儿园教师评价要素的诠释
一、评价目的指向促进教师的专业成长
（一） 促进教师积极地自我筹划
（二） 促进教师个体与他人的共同发展
二、评价标准体现动态生成性
（一） 尊重评价参与者的视域差异
（二） 评价参与者在充分参与和协商中生成标准
三、评价实施是充满建构性的对话过程
（一） 评价参与者的关系是主体间性的
（二） 评价参与者以积极和真诚的态度放声陈说
（三） 评价参与者在对话中达成理解共识
四、评价结果强调理解性阐释
（一） 以人文化的方式进行描述和解释
（二） 体现对人性的理解与尊重
第四章 当前我国幼儿园教师评价存在的主要问题分析
一、评价目的偏向于对教师的考核与评定
二、评价标准忽视个体差异
三、评价实施中缺少真实的对话与交流
四、评价结果缺少全面的解释和反馈
第五章 “理解”视域下幼儿园教师评价的实践尝试
一、研究问题的阐述
二、研究的设计
（一） 研究方法的确定
（二） 研究对象的选择
（三） 资料收集的方法
（四） 资料的整理和分析
三、研究的过程
（一） 建立以“理解”与对话为基础的研究共同体
（二） 在共同学习和研讨中达成研究共识
（三） 分享研究经验，形成反思策略
（四） 在协同反思中相互支持，拓展新的研究思路
四、反思与建议
（一） 研究反思
（二） 研究建议
结语
参考文献
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]伽达默尔与实践哲学传统和解释学重建[J]. 张能为. 学术界. 2010(10)
[2]基于人性论的教育学学科体系建构[J]. 杨兆山,张海波. 教育研究. 2010(04)
[3]个人之价值与教育之关系[J]. 蒋梦麟. 教育. 2010(07)
[4]发挥博客的评价功能,促进幼儿教师自主发展[J]. 姚伟,李永霞. 学前教育研究. 2009(09)
[5]教师自我评价策略:促进专业发展的角度[J]. 方勤华. 西北师大学报(社会科学版). 2009(02)
[6]由灌输走向对话:道德教育的理念转向[J]. 王福照. 教学与管理. 2009(07)
[7]分层评价:教师成长的人文关怀[J]. 陈红. 早期教育(教师版). 2008(10)
[8]美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示[J]. 殷思华,傅淳. 学前教育研究. 2008(09)
[9]幼儿教师工作特征、应对方式对职业倦怠的影响[J]. 毕帼英,张姝玥,许燕. 中国特殊教育. 2008(07)
[10]美国科学教育评价标准评析[J]. 蒋永贵. 外国中小学教育. 2008(07)
博士论文
[1]E.弗洛姆新人道主义伦理思想研究[D]. 邓志伟.湖南师范大学 2008
[2]论教育场域中的对话[D]. 冯茁.东北师范大学 2008
[3]理解性数学教学论[D]. 钟志华.南京师范大学 2007
[4]走向主体间性的理解[D]. 杨金华.华中科技大学 2007
[5]论马克思哲学的人类性观念[D]. 魏书胜.吉林大学 2007
[6]教育文本理解论[D]. 周险峰.华东师范大学 2006
[7]数学理解性学习与教学研究[D]. 吕林海.华东师范大学 2005
[8]论教育的理解性[D]. 邓友超.华东师范大学 2004
[9]论理解——马克思主义视野中的解释学重建[D]. 陈海飞.苏州大学 2004
硕士论文
[1]丹东市小学教师评价现状调查研究[D]. 宋小萃.辽宁师范大学 2007
[2]教师眼中的教师评价[D]. 赵丽敏.华东师范大学 2007
[3]走向发展的教师评价[D]. 张红霞.河南大学 2006
本文编号：3137744
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：148 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导论
一、问题缘起
（一） 在全球化时代，“理解”成为人类构筑和谐世界的基础
（二） 当代教育改革迫切需要将教育建基于对生命的理解之上
（三） 个人参与课题研究的体会和对“理解”的研究旨趣
二、文献综述
（一） 关于“理解”的研究综述
（二） 关于“理解”与教育的研究综述
（三） 关于教师评价的研究综述
三、研究方法
（一） 研究方法论
（二） 研究方法
四、研究意义
（一） 丰富了教师评价和学前教育评价理论
（二） 为教育行政部门和幼儿园开展教师评价提供了实践依据
五、创新之处
（一） 研究视域的创新
（二） 研究思路的创新
第一章 “理解”视域下幼儿园教师评价的特征分析
一、“理解”的内在特征寻绎
（一） “理解”是人的存在方式
（二） “理解”指向主体间的交往与实践
（三） “理解”意味着新的意义的生成与发展
二、“理解”视域下幼儿园教师评价的基本特征
（一） 促进教师的生命筹划
（二） 评价面向“事情本身”
（三） 评价参与者在对话中达成视域融合
第二章 “理解”视域下幼儿园教师评价的理论基础分析
一、哲学解释学关于“理解”的诠释
（一） “理解”的普遍性
（二） “理解”的历史性
（三） “理解”的语言性
（四） “理解”的实践性
二、多学科人性论关于人的社会文化属性的探讨
（一） 人是关系性的存在：马克思主义哲学人性论的基本主张
（二） 人是文化的存在：哲学人类学人性论的主旨所在
（三） 人是具有生存需要的存在：新人本主义伦理学人性论的核心观点
三、评价论关于合理性的检视
（一） 评价合理性的基础
（二） 评价合理性的本质规定
第三章 “理解”视域下幼儿园教师评价要素的诠释
一、评价目的指向促进教师的专业成长
（一） 促进教师积极地自我筹划
（二） 促进教师个体与他人的共同发展
二、评价标准体现动态生成性
（一） 尊重评价参与者的视域差异
（二） 评价参与者在充分参与和协商中生成标准
三、评价实施是充满建构性的对话过程
（一） 评价参与者的关系是主体间性的
（二） 评价参与者以积极和真诚的态度放声陈说
（三） 评价参与者在对话中达成理解共识
四、评价结果强调理解性阐释
（一） 以人文化的方式进行描述和解释
（二） 体现对人性的理解与尊重
第四章 当前我国幼儿园教师评价存在的主要问题分析
一、评价目的偏向于对教师的考核与评定
二、评价标准忽视个体差异
三、评价实施中缺少真实的对话与交流
四、评价结果缺少全面的解释和反馈
第五章 “理解”视域下幼儿园教师评价的实践尝试
一、研究问题的阐述
二、研究的设计
（一） 研究方法的确定
（二） 研究对象的选择
（三） 资料收集的方法
（四） 资料的整理和分析
三、研究的过程
（一） 建立以“理解”与对话为基础的研究共同体
（二） 在共同学习和研讨中达成研究共识
（三） 分享研究经验，形成反思策略
（四） 在协同反思中相互支持，拓展新的研究思路
四、反思与建议
（一） 研究反思
（二） 研究建议
结语
参考文献
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]伽达默尔与实践哲学传统和解释学重建[J]. 张能为. 学术界. 2010(10)
[2]基于人性论的教育学学科体系建构[J]. 杨兆山,张海波. 教育研究. 2010(04)
[3]个人之价值与教育之关系[J]. 蒋梦麟. 教育. 2010(07)
[4]发挥博客的评价功能,促进幼儿教师自主发展[J]. 姚伟,李永霞. 学前教育研究. 2009(09)
[5]教师自我评价策略:促进专业发展的角度[J]. 方勤华. 西北师大学报(社会科学版). 2009(02)
[6]由灌输走向对话:道德教育的理念转向[J]. 王福照. 教学与管理. 2009(07)
[7]分层评价:教师成长的人文关怀[J]. 陈红. 早期教育(教师版). 2008(10)
[8]美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示[J]. 殷思华,傅淳. 学前教育研究. 2008(09)
[9]幼儿教师工作特征、应对方式对职业倦怠的影响[J]. 毕帼英,张姝玥,许燕. 中国特殊教育. 2008(07)
[10]美国科学教育评价标准评析[J]. 蒋永贵. 外国中小学教育. 2008(07)
博士论文
[1]E.弗洛姆新人道主义伦理思想研究[D]. 邓志伟.湖南师范大学 2008
[2]论教育场域中的对话[D]. 冯茁.东北师范大学 2008
[3]理解性数学教学论[D]. 钟志华.南京师范大学 2007
[4]走向主体间性的理解[D]. 杨金华.华中科技大学 2007
[5]论马克思哲学的人类性观念[D]. 魏书胜.吉林大学 2007
[6]教育文本理解论[D]. 周险峰.华东师范大学 2006
[7]数学理解性学习与教学研究[D]. 吕林海.华东师范大学 2005
[8]论教育的理解性[D]. 邓友超.华东师范大学 2004
[9]论理解——马克思主义视野中的解释学重建[D]. 陈海飞.苏州大学 2004
硕士论文
[1]丹东市小学教师评价现状调查研究[D]. 宋小萃.辽宁师范大学 2007
[2]教师眼中的教师评价[D]. 赵丽敏.华东师范大学 2007
[3]走向发展的教师评价[D]. 张红霞.河南大学 2006
本文编号：3137744
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