大班集体教学中引发幼儿深度学习的开放式问题研究

发布时间：2021-05-08 16:02

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:“要形成合作探究式的师幼互动。”幼儿园中师幼互动的产生主要借助于提问,因此提问是教学过程中的重要环节。问题的质量作为师幼之间对话的媒介,能够直接影响教学活动的效果。本研究从哈尔滨市5所公立幼儿园中随机抽取35个大班集体教学活动,以引发幼儿深度学习为背景,以活动中的教师和幼儿为研究对象,对大班集体教学中的开放式问题和幼儿的表现进行观察,采用案例分析法探究开放式问题与幼儿深度学习的关系,提出大班集体教学中应用开放式问题引发幼儿深度学习的主要策略。首先,通过查阅国内外相关文献资料,对开放式问题以及深度学习的研究进行梳理,以对已有相关研究和理论有整体的把握。其次,采用课堂观察法,总结大班集体教学中开放式问题的类型及幼儿深度学习的表现,并附有相应案例。通过案例分析法,探究在大班集体教学活动中使用开放式问题未能引发幼儿深度学习的原因:教师教学行为与教育理念相背离、教师对提问技能的掌握不够、教师对幼儿已有经验掌握不足。最后,通过对大班集体教学活动中使用开放式问题未能引发幼儿深度学习的原因分析,从观念层面、问题层面、技能层面三个角度提出开放式问题的应用策略。第一,... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    一、研究缘起
        (一)基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解
        (二)基于对集体教学中教师提问现象的思考
    二、研究目的及意义
        (一)研究目的
        (二)研究意义
    三、概念界定
        (一)深度学习
        (二)开放式问题
        (三)集体教学
    四、研究综述
        (一)关于深度学习的相关研究
        (二)关于开放式问题的相关研究
        (三)相关研究述评
    五、研究的理论基础
        (一)解放教育思想
        (二)后现代课程观
        (三)教育目标分类学(修订版)
    六、研究内容与创新之处
        (一)研究内容
        (二)创新之处
第二章 研究设计
    一、研究方法
        (一)文献研究法
        (二)课堂观察法
        (三)案例分析法
    二、研究对象
        (一)对象选择
        (二)伦理与效度
第三章 开放式问题的分类及幼儿深度学习的表现
    一、开放式问题的特征及类型
        (一)开放式问题的特征
        (二)开放式问题的类型
    二、幼儿深度学习的特征及表现
        (一)幼儿深度学习的特征
        (二)幼儿深度学习的表现
第四章 引发大班幼儿深度学习的问题及成因分析
    一、引发大班幼儿深度学习的问题分析
    二、引发大班幼儿深度学习的开放式问题分析
        (一)开放式问题所占比例分析
        (二)开放式问题类型分析
        (三)不同类型开放式问题的适用领域
    三、开放式问题能否引发幼儿深度学习的原因分析
        (一)开放式问题引发幼儿深度学习的原因
        (二)开放式问题未引发幼儿深度学习的原因
第五章 引发幼儿深度学习的开放式问题应用策略
    一、观念层面——将教育理念转化为实际行动
        (一)做平等者中的“首席”
        (二)以“儿童的发展”为核心价值
        (三)重视对开放式问题的设计
    二、问题层面——不同情境使用不同的问题
        (一)开放式问题应紧紧围绕核心材料
        (二)开放式问题应结合幼儿已有经验
        (三)呈现开放式问题要在正确的时机
    三、技能层面——掌握提问的技巧
        (一)善于运用不同类型的开放式问题
        (二)增加候答时间
        (三)多使用反问、追问
结论
参考文献
    一、中文参考文献
        (一)著作类
        (二)期刊类
        (三)学位论文类
        (四)其他
    二、外文文献类
附录1
附录2
攻读硕士期间发表的论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]在低结构游戏中促进幼儿深度学习的园本教研探讨[J]. 范铭芝.  幼儿教育研究. 2019(02)
[2]利用科学活动促进幼儿深度学习[J]. 朱凤.  学前教育研究. 2018(09)
[3]自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J]. 赵艳.  基础教育研究. 2018(13)
[4]在课程的建构与实施中推进幼儿深度学习[J]. 宋李梅.  华夏教师. 2018(14)
[5]浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J]. 林小莉.  中国校外教育. 2017(26)
[6]影响学习者在线深度学习的因素及其测量研究[J]. 吴亚婕.  电化教育研究. 2017(09)
[7]为深度学习而教——基于美国研究学会“深度学习”研究项目的分析[J]. 舒兰兰,裴新宁.  江苏教育研究. 2016(16)
[8]MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J]. 曾明星,李桂平,周清平,徐洪智,董坚峰,覃遵跃,郭鑫.  现代远程教育研究. 2016(01)
[9]促进深度学习的学习环境设计[J]. 王永花.  中国教育技术装备. 2015(10)
[10]促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 安富海.  课程.教材.教法. 2014(11)

硕士论文
[1]集体教学中教师提问类型对幼儿参与积极性的影响研究[D]. 刘秋凤.沈阳大学 2018
[2]区域活动中幼儿深度学习的研究[D]. 仇雅琳.山东师范大学 2018
[3]深度学习视角下大班主题建构活动的教师言语指导行为个案研究[D]. 汪宁馨.南京师范大学 2018
[4]幼儿园集体教学活动中新手教师提问的研究[D]. 殷新.鞍山师范学院 2017
[5]基于SOLO分类理论的小学生深度学习评价研究[D]. 刘丽丽.华东师范大学 2017
[6]幼儿园集体教学活动中教师问答行为的调查研究[D]. 高亚男.陕西师范大学 2017
[7]幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D]. 贾晋.广西师范大学 2015
[8]幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问存在的问题及改善措施的研究[D]. 唐雅妮.河北大学 2015
[9]民汉双语幼儿园集体教学活动中教师提问研究[D]. 王甜.新疆师范大学 2014
[10]幼儿园大班数学集体活动中教师提问行为研究[D]. 张瑞.河北大学 2014



本文编号：3175622