渗透式音乐活动促进幼儿学习品质发展的实验研究

发布时间：2021-08-23 14:40

　　2012年,国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》提出学前教育应“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”,提倡“重视幼儿学习品质”。国内外研究充分表明,学习品质作为幼儿终身发展所必需的一种非智力因素,能够为幼儿今后的学习与发展奠定坚实的基础。并且,音乐教育具有促进幼儿全面发展的教育功能。在倡导“全人”发展的时代,音乐活动能更加包容其他学科的内容,促进学生的全面发展。因此,本研究主要探究本研究构建的渗透式音乐活动,是否能有效促进幼儿学习品质的发展。本研究运用文献法、观察法、访谈法和实验法等研究方法。在基于新三论的思想、多元智能理论以及建构主义理论等理论依据,建构了渗透式音乐活动系列。本研究提出了渗透式音乐活动的“内外双向多层”模式,从纵横式渗透方向、多方位渗透形式、内外化渗透表现三个层面对渗透式音乐活动进行设计。活动系列遵循兴趣性与生活化原则、假想性与游戏化原则、音乐性与整体化原则。并且对该活动目标制定、内容选择、过程实施、评价设计进行了详细陈述。本研究选择了四川省成都市的三所不同层次、不同等级幼儿园的中班幼儿作为实验对象。根据对幼儿的前期调查以及学习品质的测查结果,基于... 

【文章来源】：成都大学四川省

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

渗透式音乐活动概念图

渗透式音乐活动促进幼儿学习品质发展的实验研究202.3.4实验设计（1）实验设计模式①预实验在正式实验前两个月，主试（本研究者）随机抽选一所幼儿园中班幼儿进行预实验，实施渗透式音乐活动。并且，邀请3名教学经验丰富并且擅长音乐活动教学的一线教师进行现场观摩。一线教师针对活动展现情况以及研究者所呈现的渗透式音乐活动系列，提出相应的建议与指导。研究者基于一线教师所提出的建议，以及主试针对教学活动的效果反思，将渗透式音乐活动体系进行修改。同时，本研究者请教学前教育专家对本研究的渗透式活动系列予以指导，在此基础上修改完善，形成了最终的渗透式音乐活动干预方案。②正式实验本实验研究是在自然教育情景中进行准实验研究，其正式实验的模式是实验组-对照组前后测设计（具体实验模式见图2.1）。图2.1正式实验设计模式图其中，X表示实验组即每所幼儿园中班实验组被试，均接受为期10周，每周1次，共计10次的渗透式音乐活动的干预；O表示对照组在同一时间接受班级原有的常规教学活动，不进行任何干预。Q1表示实验组被试接受《学会学习量表（LTLS）》评估前测，Q2表示对照组被试接受《学会学习量表（LTLS）》评估前测；Q1*表示实验组被试接受《学会学习量表（LTLS）》评估后测；Q2*表示对照组被试接受《学会学习量表（LTLS）》评估后测。（2）实验变量①自变量及其操作自变量为渗透式音乐活动，即实验组进行渗透式音乐活动干预，对照组进行班级原有的常规教育活动。本研究的渗透式音乐活动针对学习品质的五个维度（好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与创新、反思与解释）进行针对性设计与实施，共计由10个活动组成。实验组幼儿在接受完常规教学后，再接受渗透式音乐活动的干预。而对照

成都大学硕士学位论文25即多层，代表多元素、多方位渗透形式，多方位的渗透将方向与形式紧密联系在一起，建构一个系统化、多维化的渗透式音乐活动体系。3.2.1纵横式渗透方向纵横方向的渗透，让渗透素材的内容、方式更加系统化、明确化（具体模式见图3.1）。图3.1纵横式渗透式音乐活动图（1）横向渗透横向渗透即平行渗透，各个领域间元素的相互渗透。横向渗透是基于各领域元素同音乐活动之间生活经验的贯通、“符号体系”的相互渗透以及学习内容经验的相互迁移而实现的。首先，音乐所反映的内容来源于生活，并通过艺术的手段升华反映生活。然后，音乐是由一个个音符组成乐句，数个乐句组成乐段，本身存在“符号”的概念。另外，音乐还包含结构、对称、节奏、韵律等概念，可以从数学、美术、科学等领域找到相互渗透的可能性。最后，音乐活动的教学也是一种学习的方式，遵循一般的学习规律，学习内容选择也是基于幼儿前期认知经验的基础上实施的，因而知识经验的相互迁移渗透同样可以实现横向渗透。那么，本研究为实现横向渗透，探究、搜寻、发现各个领域元素内容（如植物习性、数学排列组合、美术混色），通过多种教育手段（图谱、游戏、问答、肢体表达）渗透于音乐活动中。例如，音乐游戏《老鹰捉小鸡》渗透动物生长规律、韵律活动《蛀虫牙齿大作战》渗透卫生习惯、欣赏活动《胡桃夹子》渗透故事创编。各个元素内容与音乐活动中的音乐元素（歌词、音乐曲式、音调）相互联系、相互补充，渗透于音乐活动组织的各个环节中。（2）纵向渗透纵向渗透即纵向深入，针对的是音乐素材本身。通过挖掘音乐深度的教育内容，例如音乐类型、编曲者、音乐创造背景、音阶等内容。音乐活动目标是为了让幼儿体验、感受音乐的立意美、情境美、音韵美、曲调美、?

【参考文献】：
期刊论文
[1]学前儿童学习品质发展及其对早期语言和数学能力的预测作用[J]. 张莉,周兢.  全球教育展望. 2018(05)
[2]幼儿园语言与艺术整合课程研究[J]. 庞帅华.  天津市教科院学报. 2017(06)
[3]音乐的非倾向性功能对幼儿学习品质发展的影响[J]. 陈懿婷.  长春教育学院学报. 2017(12)
[4]审思科学与艺术整合的教学活动[J]. 吴臻.  华夏教师. 2017(11)
[5]美国早期学习结果框架中的学习品质:内容、理念及启示[J]. 索长清.  外国中小学教育. 2017(09)
[6]脑科学告诉我们艺术教育有多重要[J]. 刘文利,赖珍珍,南云.  人民教育. 2016(17)
[7]音乐学习对幼儿学习品质的促进[J]. 杨丽珠,方乐乐,许卓娅,沈悦.  学前教育研究. 2015(11)
[8]《学前教育课程与游戏的整合研究》效果分析[J]. 李志红.  教育实践与研究（C）. 2015(10)
[9]家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响:学习品质的中介作用[J]. 李燕芳,吕莹.  中国特殊教育. 2013(09)
[10]网络视阈下“思想道德修养与法律基础”课渗透式教学模式探究[J]. 刘秀英.  教育与职业. 2012(21)

硕士论文
[1]中加幼儿园中班音乐教学的比较研究[D]. 杜春婷.上海师范大学 2019
[2]幼儿园教师歌唱教学活动设计的研究[D]. 傅依蕾.湖南师范大学 2019
[3]幼儿园音乐活动对大班幼儿积极心理品质的影响研究[D]. 张派.辽宁师范大学 2016
[4]幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D]. 彭芬.山东师范大学 2015
[5]早期音乐教育对婴幼儿身心发展的效应调查研究[D]. 王蓓丽.上海音乐学院 2015
[6]大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究[D]. 梁坤.南京师范大学 2015
[7]学习品质对5-6岁儿童早期数学能力的影响研究[D]. 徐晶晶.华东师范大学 2014
[8]奥尔夫音乐教学法对学龄前儿童思维开发之研究[D]. 赵爽.山东大学 2014
[9]学龄前儿童入学准备中学习方式测验的编制及其预测功能研究[D]. 马方圆.东北师范大学 2007
[10]幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究[D]. 黄海涛.山东师范大学 2006



本文编号：3358059