背景 目标 模式 ——专业化视野下的幼儿教师继续教育

发布时间：2021-09-01 17:52

　　在专业化视野下，教师继续教育有了全新的价值和思路。作为“教师”群体中的一员——幼儿教师的继续教育如何实施才能更有利于幼儿教师的专业发展？这恰是本论文力图解决的问题。作为一种尝试，作者把“专业化”的理念引入幼儿教师继续教育，体现了一名幼教工作者的责任感和使命感。本文分三大部分：1、问题与背景。从幼儿教师职业的产生、幼儿教师教育的沿革以及教师专业化的历程描述中阐明了研究背景，通过对亲力亲为调查的反思提出了本文研究的主题。2、目标与类型。阐述了幼儿教师继续教育的总目标及相应层次的具体目标，并列举分析了幼儿教师继续教育的几种类型。3、策略与模式。这是本文的重点。在模式涵义分析的基础上，建构并阐释了幼儿教师继续教育的行政主导模式、园本主导模式和自主修进模式。 

【文章来源】：安徽师范大学安徽省

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
前言
一、 时势背景与研究缘起
    （一） 专业化：教师职业发展的历史必然
    （二） 幼儿教师专业化：需要更多关爱的领域
    （三） 继续教育是幼儿教师专业化进程中的必然选择——本文缘起于亲历亲为的调查研究
二、 目标层次与性质类型
    （一） 幼儿教师继续教育应体现目标的系列化和层次化
    （二） 幼儿教师继续教育要性质明确，兼顾各类
    （三） 幼儿教师继续教育应体现课程的科学性和内容的针对性
三、 策略选择与基本模式
    （一） 行政主导模式
    （二） 园本主导模式
    （三） 自主修进模式
结语
附录
引文注释
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]自主学习——青年教师在职学习的基本方式[J]. 孙立明.  学前教育研究. 2003(03)
[2]幼儿园教师的社会地位从哪里来[J]. 步社民.  学前教育研究. 2003(02)
[3]试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J]. 张元.  学前教育研究. 2003(01)
[4]中小学教师校本培训研究报告[J]. 中小学教师继续教育校本培训研究课题组.  教育研究. 2002(11)
[5]研究性学习与幼儿教师专业发展[J]. 彭琦凡.  学前教育研究. 2002(05)
[6]幼儿教师在岗自我培训模式初探(续)[J]. 许卓娅.  学前教育研究. 2002(03)
[7]论教师的心理应激及其应对[J]. 周策,吴玲,程双远.  安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2002(02)
[8]在全国幼儿教育工作座谈会上的讲话[J]. 王湛.  学前教育研究. 2002(01)
[9]教师劳动价值论[J]. 吴玲,孙爱华,程双远.  安徽工业大学学报(社会科学版). 2002(01)
[10]校本教师培训模式研究[J]. 万福.  教育研究. 2002(01)



本文编号：3377422