行动学习理念指导下的“幼儿园课程”学习研究
发布时间：2021-09-04 06:54
近来高校教学改革是高等教育领域一个热点研究的问题,但是以往教学改革多强调教师“教”的层面,缺少对学生层面的关注,而且正是在这样思路的引导下,大学生的学习方式存在许多问题。因此提高高校的教学质量,重视教的问题,同时转变大学生学习方式也是一个重要问题。在国外将行动学习运用于大学生的课程改革,已是一种大的趋势,理论与实践非常成熟,且取得成效。我国行动学习运用于教育领域始于2003年,近年来虽有增长态势,理论与实践多处于表浅的运用,但对行动学习运用于教学改革中,进行跟踪研究找出行动学习中学生与教师存在的问题,从而发现其价值,更好的促进行动学习,提出行动学习运用于教学改革的建议的过程性研究较少。本研究采用非参与式观察对一项在一个学前教育本科生“幼儿园课程”的课程开展,通过非参与式观察,对行动学习理念指导下“幼儿园课程”的学习过程进行观察记录。研究发现,行动学习在课程中的应用有利于自我观念与态度的改变,具体表现为:通过行动学习增强了学生对不确定性的应变能力;行动学习提高了自身战略思维的培养;行动学习使学生自我意识得到了增强;行动学习使学生获得了超越课本学习的自觉性;行动学习让学生的自信心得到了有效...
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 大学生学习方式转变的现实需要
1.1.2 自身现实条件
1.1.3 行动学习与课程改革的契合性
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 文献综述
1.3.1 国外“行动学习在教育领域应用”的研究动态
1.3.2 国内“行动学习在教育领域应用”的研究动态
1.3.3 国内学前教育专业的课程改革的研究现状
1.4 研究方法及过程
2 行动学习与大学生行动学习的理念
2.1 行动学习的理念
2.1.1 行动学习的要素
2.2 大学生行动学习的理念
2.2.1 大学生行动学习的定义
2.2.2 大学生行动学习的必要性与可行性
2.2.3 大学生行动学习的要素
3 行动学习理念下“幼儿园课程”学习的过程
3.1 导入：认识行动学习
3.2 “幼儿园课程”的概念单元的学习
3.2.1 常态式的任务
3.2.2 采用读书报告形式的任务
3.2.3 辩论赛形式的任务
3.3 “幼儿园课程”的课程要素的学习单元
3.3.1 第二单元任务一的学习
3.3.2 第二单元任务五的学习
3.3.3 第二单元任务六的学习
3.3.4 第二单元任务八的学习
3.4 微型课程设计单元的学习
3.4.1 第三单元任务一的学习
3.4.2 第三单元任务四学习
3.5 行动学习理念下的“幼儿园课程”的结尾
4 行动学习理念指导下的“幼儿园课程”的课程学习的效果
4.1 学生观念与态度的改变
4.1.1 应对不确定性的能力变强
4.1.2 战略性思维的培养
4.1.3 自我意识的增强
4.1.4 超越课本学习的自觉性
4.1.5 自信心增强
4.2 学生作为准教师的教学能力的提高
4.3 学生人际交往能力的提升
4.4 为学生撰写毕业论文做准备
4.4.1 组织利用优化资源
4.4.2 文献出处标识准确规范
4.5 浓厚的学习氛围的营造
4.6 更多学习机会的创造
4.7 密切合作的师生关系的形成
5 行动学习理念指导下“幼儿园课程”的课程学习中存在的问题
5.1 学生学习过程中存在的问题
5.1.1 对行动学习指导下的课程开展的不适应
5.1.2 在行动学习的过程中思维缺少质疑与创新
5.1.3 对行动学习指导下的“幼儿园课程”的课程中任务的畏难心理
5.1.4 组织利用优化资源的能力较弱
5.1.5 存在于行动学习指导下的“幼儿园课程”的课程学习中的惰性心理
5.1.6 小组合作中分歧影响行动学习的效率
5.1.7 行动学习指导下学生的问题意识的缺乏
5.2 教师组织学生学习过程中存在的问题
5.2.1 教师课堂激励任务变重
5.2.2 教师精力不够
5.2.3 课堂组织难度增加
6 进一步应用行动学习的建议
6.1 对行动学习理念下的课程学习中教师的建议
6.1.1 坚持行动学习
6.1.2 教师对行动学习的掌握与运用
6.1.3 采用欣赏式探询的方式提问
6.1.4 对每节课的内容做具体明确的规划，尤为对时间的计划
6.1.5 为调动学生学习的积极性，改进学生的学习惰性，精心策划
6.1.6 运用多样的课堂形式
6.1.7 重视引导性日志与课后记
6.1.8 借用名义群体法等其他领域的方法加深小组合作
6.2 对行动学习指导下的课程学习中学生的建议
6.2.1 利用引导性日志与教师积极沟通
6.2.2 开阔思维加强合作
6.2.3 提高行动力克服拖延与惰性
6.2.4 认真反思多回顾反思日记
6.3 对行动学习理念下的课程学习的学校管理的建议
6.3.1 学校管理层与行动学习中的教师应有的一个共同的认知
6.3.2 学校为行动学习的研究、结构、进程做准备
致谢
参考文献
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生学习方式的“行动学习研究”:价值与路径[J]. 杨甲睿. 高教探索. 2014(06)
[2]行动学习法在高校学生互助合作能力培养中的应用[J]. 孙兰欣. 广西教育. 2014(35)
[3]当课程开发邂逅行动学习—谈行动学习式课程开发的特点、关键要素和操作步骤[J]. 霍炜,赵丽莎. 现代企业教育. 2014(15)
[4]行动学习——传统教学模式的新突破[J]. 陈小燕. 长春工程学院学报(社会科学版). 2014(02)
[5]行动学习法:有行动才有效果[J]. 马海洋. 河北大学成人教育学院学报. 2014(01)
[6]行动学习:让教研组活动更有效[J]. 李宝荣. 中小学管理. 2014(01)
[7]行动学习法培训教师的应用思考[J]. 周海花,陈锦蓓. 江西教育. 2013(27)
[8]我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J]. 史秋衡,郭建鹏. 教育研究. 2012(02)
[9]行动学习:增强德育实效的重要环节[J]. 梁玉芹,廉诗红. 成才之路. 2009(21)
[10]行动学习法:促进教学反思的有效策略[J]. 沈峥. 教育革新. 2008(12)
博士论文
[1]工作场所中基于项目行动学习的理论模型研究[D]. 吴刚.华东师范大学 2013
本文编号：3382793
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 大学生学习方式转变的现实需要
1.1.2 自身现实条件
1.1.3 行动学习与课程改革的契合性
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 文献综述
1.3.1 国外“行动学习在教育领域应用”的研究动态
1.3.2 国内“行动学习在教育领域应用”的研究动态
1.3.3 国内学前教育专业的课程改革的研究现状
1.4 研究方法及过程
2 行动学习与大学生行动学习的理念
2.1 行动学习的理念
2.1.1 行动学习的要素
2.2 大学生行动学习的理念
2.2.1 大学生行动学习的定义
2.2.2 大学生行动学习的必要性与可行性
2.2.3 大学生行动学习的要素
3 行动学习理念下“幼儿园课程”学习的过程
3.1 导入：认识行动学习
3.2 “幼儿园课程”的概念单元的学习
3.2.1 常态式的任务
3.2.2 采用读书报告形式的任务
3.2.3 辩论赛形式的任务
3.3 “幼儿园课程”的课程要素的学习单元
3.3.1 第二单元任务一的学习
3.3.2 第二单元任务五的学习
3.3.3 第二单元任务六的学习
3.3.4 第二单元任务八的学习
3.4 微型课程设计单元的学习
3.4.1 第三单元任务一的学习
3.4.2 第三单元任务四学习
3.5 行动学习理念下的“幼儿园课程”的结尾
4 行动学习理念指导下的“幼儿园课程”的课程学习的效果
4.1 学生观念与态度的改变
4.1.1 应对不确定性的能力变强
4.1.2 战略性思维的培养
4.1.3 自我意识的增强
4.1.4 超越课本学习的自觉性
4.1.5 自信心增强
4.2 学生作为准教师的教学能力的提高
4.3 学生人际交往能力的提升
4.4 为学生撰写毕业论文做准备
4.4.1 组织利用优化资源
4.4.2 文献出处标识准确规范
4.5 浓厚的学习氛围的营造
4.6 更多学习机会的创造
4.7 密切合作的师生关系的形成
5 行动学习理念指导下“幼儿园课程”的课程学习中存在的问题
5.1 学生学习过程中存在的问题
5.1.1 对行动学习指导下的课程开展的不适应
5.1.2 在行动学习的过程中思维缺少质疑与创新
5.1.3 对行动学习指导下的“幼儿园课程”的课程中任务的畏难心理
5.1.4 组织利用优化资源的能力较弱
5.1.5 存在于行动学习指导下的“幼儿园课程”的课程学习中的惰性心理
5.1.6 小组合作中分歧影响行动学习的效率
5.1.7 行动学习指导下学生的问题意识的缺乏
5.2 教师组织学生学习过程中存在的问题
5.2.1 教师课堂激励任务变重
5.2.2 教师精力不够
5.2.3 课堂组织难度增加
6 进一步应用行动学习的建议
6.1 对行动学习理念下的课程学习中教师的建议
6.1.1 坚持行动学习
6.1.2 教师对行动学习的掌握与运用
6.1.3 采用欣赏式探询的方式提问
6.1.4 对每节课的内容做具体明确的规划，尤为对时间的计划
6.1.5 为调动学生学习的积极性，改进学生的学习惰性，精心策划
6.1.6 运用多样的课堂形式
6.1.7 重视引导性日志与课后记
6.1.8 借用名义群体法等其他领域的方法加深小组合作
6.2 对行动学习指导下的课程学习中学生的建议
6.2.1 利用引导性日志与教师积极沟通
6.2.2 开阔思维加强合作
6.2.3 提高行动力克服拖延与惰性
6.2.4 认真反思多回顾反思日记
6.3 对行动学习理念下的课程学习的学校管理的建议
6.3.1 学校管理层与行动学习中的教师应有的一个共同的认知
6.3.2 学校为行动学习的研究、结构、进程做准备
致谢
参考文献
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生学习方式的“行动学习研究”:价值与路径[J]. 杨甲睿. 高教探索. 2014(06)
[2]行动学习法在高校学生互助合作能力培养中的应用[J]. 孙兰欣. 广西教育. 2014(35)
[3]当课程开发邂逅行动学习—谈行动学习式课程开发的特点、关键要素和操作步骤[J]. 霍炜,赵丽莎. 现代企业教育. 2014(15)
[4]行动学习——传统教学模式的新突破[J]. 陈小燕. 长春工程学院学报(社会科学版). 2014(02)
[5]行动学习法:有行动才有效果[J]. 马海洋. 河北大学成人教育学院学报. 2014(01)
[6]行动学习:让教研组活动更有效[J]. 李宝荣. 中小学管理. 2014(01)
[7]行动学习法培训教师的应用思考[J]. 周海花,陈锦蓓. 江西教育. 2013(27)
[8]我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J]. 史秋衡,郭建鹏. 教育研究. 2012(02)
[9]行动学习:增强德育实效的重要环节[J]. 梁玉芹,廉诗红. 成才之路. 2009(21)
[10]行动学习法:促进教学反思的有效策略[J]. 沈峥. 教育革新. 2008(12)
博士论文
[1]工作场所中基于项目行动学习的理论模型研究[D]. 吴刚.华东师范大学 2013
本文编号：3382793
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