幼小衔接中微观系统存在的问题及对策研究

发布时间：2017-05-07 17:15

  本文关键词：幼小衔接中微观系统存在的问题及对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：“幼小衔接”是一个世界性的教育问题，国内也越来越重视这个问题的研究和实践，尤其是随着近年来幼小教育问题的凸显及国家对学前教育的重视，“幼小衔接”问题变的更受重视。从幼儿园步入小学，幼儿的身心都面临着极大的变化和发展，幼儿所处的环境和其中的各因素的关联对其发展都有着至关重要的作用。 本文在对国内外研究现状及相关理论进行总结分析的基础上，借鉴布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论和登洛浦的幼小衔接生态系统图将幼小衔接中的微观系统作为研究对象，研究此系统中三因素的现状及问题，并构建了理想的三因素生态系统模型。通过研究发现，我国当前幼小衔接中幼儿园教育“超前化”，忽视幼儿天性，加重幼儿学习负担；小学教育片面注重知识的传承，以知识作为幼小衔接的唯一评价标准，客观增高衔接“坡度”；家长的幼小衔接观念落后，很多家长不够重视幼小衔接，甚至单方面的采取不作为的态度。作为微观系统的三要素，三方在幼小衔接的工作中也未能有效合作，，更造成衔接工作的单向性。 针对现有问题，本文提出总结性建议：首先，更新衔接教育的理念，摒弃以分数作为唯一评价标准的过渡方式，提升幼儿综合能力，促进幼儿可持续发展；其次，提高幼小教师的衔接素养，这也是促进衔接教育的关键，打造一批“贯通型”教师队伍有着充分的必要性；再次，着力促进微观系统中三因素的互动合作，增强三者的教育合力；最后，应建立和健全幼儿衔接能力的评价和监督机构，让衔接工作有准可参、有据可依。
【关键词】：幼小衔接 微观系统 问题与对策
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-10
• 第一章 引言10-20
• 1.1 研究缘起10-11
• 1.1.1 社会各界对幼小衔接日益关注10
• 1.1.2 “微观系统理论”为幼小衔接研究提供了一个新的视角和方法10-11
• 1.1.3 幼小衔接研究中微观系统问题与对策研究的缺失11
• 1.2 概念界定11-13
• 1.2.1 幼小衔接11-12
• 1.2.2 微观系统12
• 1.2.3 人类发展生态学12-13
• 1.3 国内外研究现状13-18
• 1.3.1 国内研究现状13-15
• 1.3.2 国外研究现状15-18
• 1.4 研究意义18
• 1.4.1 理论意义18
• 1.4.2 现实意义18
• 1.5 研究方法18-20
• 1.5.1 研究方法论——生态学18-19
• 1.5.2 具体方法19-20
• 第二章 幼小衔接中微观系统的理论解读及理想模型构建20-32
• 2.1 微观系统的理论基础20-22
• 2.1.1 布朗芬布伦纳的人类发展生态学20-21
• 2.1.2 登洛浦的微观系统理论21-22
• 2.2 微观系统的主要构成要素分析22-30
• 2.2.1 家庭22-26
• 2.2.2 幼儿园26-28
• 2.2.3 小学28-30
• 2.3 微观系统理想模型的构建30-32
• 2.3.1 基于生态学视角下的原型分析30-31
• 2.3.2 理想模型的生成与分析31-32
• 第三章 幼小衔接中微观系统的问题审视32-38
• 3.1 家长衔接观念陈旧，教育方式有失偏颇32-33
• 3.1.1 重知识和技能的衔接，轻适应性能力培养32-33
• 3.1.2 忽视情感认知的发展33
• 3.2 幼小教师“衔接”教育的缺失33-34
• 3.3 小学不够重视衔接，客观增高“坡度”34-35
• 3.4 家庭、幼儿园与小学间缺乏有效沟通35-38
• 3.4.1 幼儿园与小学间缺乏有效沟通35
• 3.4.2 家长与幼儿园、学校缺乏有效沟通35-38
• 第四章 幼小衔接中微观系统问题的归因分析38-46
• 4.1 幼儿教育趋向“功利化”38-39
• 4.1.1 教育评价“功利化”38-39
• 4.1.2 学校教育管理目标“功利化”39
• 4.2 衔接教育趋向“智育化”39-40
• 4.2.1 学前教育小学化39-40
• 4.2.2 小学教育侧重知识衔接40
• 4.3 通晓幼儿与小学教育的“贯通型”教师量少40-41
• 4.3.1 缺乏全面了解幼儿园和小学教育内容的教师40-41
• 4.3.2 缺乏全面了解幼儿园与小学儿童心理特征的教师41
• 4.4 家庭、小学和幼儿园各行其是41-46
• 4.4.1 幼儿园向小学单方面靠拢42
• 4.4.2 小学只注重自身基础性任务的完成42-43
• 4.4.3 家长注意力滞后43-46
• 第五章 幼小衔接中微观系统问题的解决对策46-54
• 5.1 更新衔接教育理念，促进幼儿可持续发展46-48
• 5.1.1 树立全面和谐的幼小衔接观46-47
• 5.1.2 加强儿童对幼小衔接的认知能力47
• 5.1.3 丰富儿童衔接能力培养的内容与方法47-48
• 5.2 提高幼小教师衔接素养，打造“贯通型”教师队伍48-50
• 5.2.1 建立教师培训中心，提升教师衔接方面的理论水平48-49
• 5.2.2 搭建互动平台，增强教师衔接的实践能力49-50
• 5.2.3 增强教师科研水平，加强理论与实际的联系50
• 5.3 促进家、幼、小互动，增强幼小衔接教育的合力50-52
• 5.3.1 定期召开家长会50-51
• 5.3.2 家访与问卷调查51
• 5.3.3 开办“幼小衔接家长专栏”51
• 5.3.4 不定期开展班级主题活动51-52
• 5.3.5 推行“家长开放日”制度52
• 5.3.6 实行幼小动态交流机制52
• 5.4 建立与健全幼小衔接教育的评价和监督机制52-54
• 5.4.1 建立健全幼小衔接效果评价体系52-53
• 5.4.2 建立健全目标落实监督机构53-54
• 结语54-56
• 参考文献56-60
• 致谢60-62
• 攻读学位期间发表的学术论文62
• 攻读学位期间参与的科研项目62-63

【参考文献】

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本文编号：350285