幼儿应该主要学习什么 ——经验获得与幼儿发展关系的思考

发布时间：2021-12-09 19:27

　　“经验”在我国教育学的语境中,是一个说起来非常重要、做起来却被忘掉的概念。这种状况,下衍至学前教育领域,便是轻视乃至抛弃经验而追求符号化知识的学习,进而出现幼儿教育“小学化”现象。近年来,幼儿园教育“小学化”愈演愈烈,以至于教育部不得不连续出台一系列通知和规定,以遏制其蔓延。该现象的产生有其必然性：一方面与我国传统文化中以“万般皆下品,唯有读书高”思想为核心的主知主义有关；另一方面,也反映出国内学前界对幼儿学习与发展的基础理论研究极为缺乏。基于此,本论文致力于经验获得与幼儿发展关系的探讨,以辨明幼儿期应以经验为主要学习对象和学习方式；在幼儿园实践层面,则倡导为幼儿提供经验主导的课程。除导论外,本论文共分为六章四个部分：第一部分为第一、二章。第一章重在对“经验”这一概念进行历史溯源,重点梳理了哲学家、心理学家和我国当代教育学者关于经验的论述,从教育学角度,对“经验”及其相近的概念、经验的类型等进行描述和分类,分析了完整经验的特点,最终给出经验的定义,为本论文的研究构筑了必要的话语平台；第二章是在第一章的基础上,聚焦于“经验与幼儿发展的已有认识”的回顾,在心理学有关研究成果和各历史时期教育... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：233 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    一、问题提出
    二、研究思路与方法
    三、研究意义
第一章 经验的理解
    第一节 经验的界定
        一、前人对经验的看法
        二、本文对经验的理解
    第二节 经验的类型
        一、前人对经验的分类
        二、本文对经验的分类
第二章 经验与幼儿发展：已有的认识
    第一节 心理学的研究成果
        一、经验对大脑机能的影响
        二、早期经验对精神健康的影响
        三、经验对认知的影响
    第二节 不同时期教育学家的观点
        一、17世纪的教育家
        二、18-19世纪的教育家
        三、20世纪的教育家
第三章 经验在幼儿发展中的功能
    第一节 经验在动作发展中的功能
        一、经验与动作发展关系的已有研究
        二、经验在动作发展中的功能
    第二节 经验在智力发展中的功能
        一、经验在语言发展中的功能
        二、经验在幼儿数概念及逻辑思维发展中的功能
    第三节 经验在社会性发展中的功能
        一、社会性与道德的关系
        二、经验在社会性和道德发展中的功能
    第四节 经验在审美发展中的功能
        一、审美和审美活动
        二、经验是审美感受的起点和催化剂
        三、经验与审美创造
    第五节 早期经验对幼儿后继学习的影响
        一、域外教育随笔中的早期经验及其发展
        二、中西方中小学生学习能力对比
        三、早期教育质量对儿童后继发展的影响
第四章 经验获得的过程
    第一节 经验获得的内在心理过程
        一、经历的内涵及其自为性
        二、体验的内涵及其层次
        三、情感在经验构成中的功能
    第二节 经验获得的外部活动过程
        一、经验获得的必要条件：环境
        二、经验生长的土壤：情境
        三、经验获得的外在过程
    第三节 经验获得的主要途径
        一、“相互作用方式”维度下的主要途径
        二、“活动情境类型”维度下的经验获得主要途径
第五章 经验主导的早期教育方案及课程框架评析
    第一节 西方早期教育方案评析
        一、蒙台梭利教育法
        二、华德福早期教育课程
        三、发展—互动课程
        四、瑞吉欧项目教学
    第二节 中国近现代早期教育方案评析
        一、张雪门行为课程
        二、陈鹤琴“整个教学法”
        三、幼儿园发展能力课程
    第三节 当代西方早期经验课程与教学的框架及启示
        一、发展适宜性实践
        二、以扩展儿童经验为主旨的课程
        三、促进反思性教学的课程框架
第六章 经验主导视野中的幼儿园课程与教学的批判与重建
    第一节 幼儿园“伪经验”课程与教学的批判
        一、幼儿园“伪经验”课程的涵义和特点
        二、“伪经验”课程与教学的危害
        三、当前幼儿园课程的设计与实施中存在的问题
        四、幼儿园“伪经验”课程与教学的成因
    第二节 幼儿园经验取向课程与教学的评析
        一、对幼儿园经验取向课程中几个核心概念的分析
        二、幼儿园经验取向课程的特点
        三、幼儿园经验取向课程开发与实施的条件
    第三节 我国幼儿园经验课程与教学的重构
        一、确立“经验主导”的幼儿园课程与教学意识
        二、重构幼儿园经验课程与教学的思考和建议
参考文献
附录
    附录1：幼儿园园长访谈提纲
    附录2：幼儿教师访谈提纲
    附录3：幼儿家长访谈提纲
攻读学位期间发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园生成课程的内涵与建构——以贵州省适应性课程为例[J]. 唐利平.  学前教育研究. 2013(12)
[2]论经验的完整性及其对幼儿园主题活动设计的启示[J]. 陈纳.  教育导刊(下半月). 2013(10)
[3]幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因分析[J]. 陈纳.  湖北第二师范学院学报. 2013(05)
[4]完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示[J]. 陈纳.  学前教育研究. 2013(05)
[5]日本幼小衔接的新举措[J]. 王小英,邓宏,曹书楷.  比较教育研究. 2013(02)
[6]从知识考古学视角重新审视幼儿园教育“小学化”现象[J]. 郭敏.  学前教育研究. 2012(12)
[7]建国后幼儿园“小学化”的历史考察[J]. 吴媛媛.  上海教育科研. 2012(11)
[8]精神分析理论的早期经验思想研究[J]. 刘运芳.  教育研究与实验. 2012(05)
[9]生育经历对幼儿教师专业发展影响的个案研究[J]. 何海波.  当代教育理论与实践. 2012(09)
[10]“丰富学生的学习经历”的多维视角[J]. 陈婕.  新课程(综合版). 2012(08)

博士论文
[1]学前教育课程模式设计研究[D]. 张娜.华中师范大学 2013
[2]地震亲历者创伤后压力反应的神经生理机制[D]. 张妍.西南大学 2012
[3]杜威的经验概念[D]. 张梅.复旦大学 2008
[4]道德体验论[D]. 刘惊铎.南京师范大学 2002

硕士论文
[1]心理唤醒对运动决策的影响[D]. 王世璞.武汉体育学院 2012
[2]河南省农村私立幼儿园课程内容价值取向研究[D]. 陈英姿.河南大学 2009
[3]幼儿园教育小学化的冷思考[D]. 沙燕.山东师范大学 2008
[4]情境涵养品格[D]. 姬会然.华中师范大学 2008
[5]“基于儿童生活经验的幼儿园课程开发”的个案研究[D]. 陈群波.华东师范大学 2006
[6]幼儿园教育小学化倾向问题的研究[D]. 张云蕾.中央民族大学 2006



本文编号：3531181