大班科学区域活动中幼儿深度学习的研究

发布时间：2021-12-24 02:42

　　时代的发展对人才的培养提出了更高的要求,学前教育也越来越受到人们的关注与重视,深度学习作为培养幼儿自主学习意识和创新精神的重要教学方法,在幼儿教育中突破了传统教学的束缚,为幼儿的全面发展指明了方向。科学区域活动作为幼儿园教育中的基本活动形式之一,能够充分体现幼儿的主体地位,培养幼儿的问题意识和思考能力,而其与深度学习的高度融合,更是能够进一步推动幼儿长远发展的有效途径。然而,受各方面因素的限制,在当前的大班科学区域活动中,幼儿的深度学习开展情况不尽如人意,本文主要就其中存在的问题、原因及对策等,进行了详细的分析与研究。

【文章来源】： 试题与研究. 2021(27)

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
一、概念界定
    （一）区域活动的概念
    （二）深度学习的概念
    （三）区域活动中深度学习概念
二、大班区域活动中幼儿深度学习存在的问题及原因
    （一）区域活动中幼儿深度学习存在的问题
        1. 区域活动的趣味性较低
        2. 幼儿教师缺乏创新思维
        3. 幼儿缺乏知识迁移能力
    （二）区域活动中幼儿深度学习存在问题的原因
        1. 区域活动的环境固定化
        2. 教师的专业素养有待提升
        3. 忽视了对区域活动的评价
三、大班科学区域活动中幼儿深度学习的有效开展策略
    （一）提高教师对幼儿深度学习的认知
    （二）激发幼儿的探究积极性
    （三）建立完善的评价体系
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]区域活动中促进幼儿深度学习的策略探究 [J]. 肖遥,杨惠娟.  教育观察. 2020(24)
[2]深度学习取向的幼儿园区域活动实践研究 [J]. 徐梦圆.  教育界. 2020(21)
[3]深度学习视域下幼儿区域活动的支持性策略研究 [J]. 沙奕彤,张洪秀.  新课程研究. 2020(15)
[4]论区域活动中幼儿的深度学习——基于情境认知理论 [J]. 杨婷,杨晓萍.  重庆第二师范学院学报. 2019(05)

硕士论文
[1]大班科学区域活动中幼儿深度学习的研究[D]. 李洁.山东师范大学. 2020
[2]区域活动中幼儿深度学习的研究[D]. 仇雅琳.山东师范大学. 2018



本文编号：3549668