教育硕士培养的问题与对策研究 ——以湖南师范大学教育科学学院为例

发布时间：2022-01-05 12:36

　　我国教育硕士培养已经经历十多年的风雨历程,在这个发展历程中我们取得了许多成绩,然而,时至今日仍然没有形成一套成熟的教育硕士培养体系,许多方面还不尽人意,因而加强对教育硕士教育培养问题的研究,具有极其重要的理论和实践意义。本研究主要基于对湖南师范大学教育科学学院教育硕士培养现状的调查展开,通过问卷调查和访谈调查并结合现有培养方案等文件,分析该院教育硕士培养的得失,并据此提出一些针对性的改进措施,这对提升该院教育硕士培养的质量有一定帮助,同时对全国教育硕士培养也有一定的借鉴作用。通过调查研究,笔者总结出湖南师大教科院教育硕士培养的巨大成就,包括招生对象扩大领域增加、课程设置趋于合理、导师队伍逐步完善、学员水平明显提高等几方面；同时也指出了教育硕士专业学位培养存在目标定位较为模糊、课程设置与进度安排有待进一步改进、教学方式需要进一步多样化、师资队伍结构有待进一步调整等问题。根据调查发现的问题,笔者从宏观和微观两方面对原因进行分析,认为宏观方面存在国家层面陪养目标模糊、教育硕士导师制度的政策限制以及培养单位与用人单位缺少沟通等,以及微观方面学员本身学习目的定位不够明确、指导教师对中小学教育实际... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 研究的缘起与意义
        一、研究的缘起
        二、研究的意义
    第二节 核心概念界定
        一、专业学位
        二、教育硕士专业学位
    第三节 文献综述
        一、国内研究现状
        二、国外研究现状
        三、已有研究的不足
    第四节 研究方法与思路
        一、主要研究方法
        二、具体研究思路
        三、研究的创新与不足
第二章 教育硕士专业学位培养的发展历程
    第一节 国内外教育硕士专业学位的发展
        一、国外教育硕士专业学位的发展
        二、国内教育硕士专业学位的发展
    第二节 湖南师范大学教育硕士专业学位培养的情况
        一、招生学科领域
        二、招生对象与要求
        三、具体招生情况
第三章 教育硕士专业学位培养的优势问题——来自教育科学学院的调查
    第一节 教育硕士专业学位培养的优势
        一、招生对象扩大领域增加
        二、课程设置趋于合理
        三、指导教师队伍优秀
        四、学员水平明显提高
    第二节 教育硕士专业学位培养存在的问题
        一、目标定位较为模糊
        二、课程设置与进度安排有待优化
        三、教学方式需要进一步多样化
        四、师资队伍结构有待进一步调整
第四章 教育硕士专业学位培养问题的原因探析
    第一节 宏观层面的原因
        一、国家层面的培养目标不够清晰
        二、国家教育硕士导师制度的政策限制
        三、培养单位与用人单位之间缺少沟通
    第二节 微观层面的原因
        一、学员本身学习目标定位不够明确
        二、部分指导教师素质有待提高
        三、课程教材开发力度不够
第五章 教育硕士培养的改革方向
    第一节 培养目标定位——研究型实践者
        一、何谓研究型实践者
        二、研究型实践者的特征
    第二节 课程设置导向——以促进专业发展为旨趣的实践课程
        一、以促进专业发展为旨趣的实践课程释义
        二、以促进专业发展为旨趣的实践课程的初步设想
    第三节 教学方式定位——多种教学方式协调配合
        一、多种教学方式协调配合的意义
        二、多种教学方式协调配合实施策略
    第四节 指导教师遴选——多渠道革新导师队伍
        一、多渠道革新导师队伍的意义
        二、多渠道革新导师队伍的策略
    第五节 课程评价实施——内部评价与外部评价相结合
        一、构建内外部评价体系的意义
        二、构建内外部评价相结合的评价体系
结语
参考文献
附录1 调查问卷
附录2 访谈提纲
附录3 攻读学位期间发表的学术论文
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国教育硕士招生考[J]. 廖巍.  齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2011(03)
[2]日本教育硕士专业学位教育的现状与特色[J]. 高亚杰,饶从满.  学位与研究生教育. 2010(06)
[3]英国教育硕士专业学位教育:现状、特色与经验[J]. 周世厚.  学位与研究生教育. 2009(09)
[4]加拿大教育硕士专业学位教育及其特色[J]. 王喜娟.  学位与研究生教育. 2009(04)
[5]美国专业学位研究生教育的学位结构及启示[J]. 张建功,张振刚.  高等教育研究. 2008(07)
[6]重新定位教育硕士的培养目标纠正学术性培养倾向——以浙江省为例[J]. 任山章.  现代教育科学. 2008(05)
[7]我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻[J]. 张斌贤,翟东升.  教师教育研究. 2008(03)
[8]我国教育管理方向教育硕士专业学位研究生培养现状与走向的思考[J]. 褚宏启.  教师教育研究. 2007(06)
[9]试论教育硕士专业学位教育的内涵发展[J]. 张维军.  中国成人教育. 2007(11)
[10]提高教育硕士培养质量初探[J]. 温志广,温月振,温志远,张小昀.  河北师范大学学报(教育科学版). 2007(03)

硕士论文
[1]教育硕士培养效果研究[D]. 刘佳.湖南师范大学 2009
[2]教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式构建[D]. 杨阳.东北师范大学 2008
[3]教育硕士专业学位论文质量保障体系研究[D]. 赵云花.华东师范大学 2008
[4]专业学位研究生教育质量评估的研究[D]. 韩从梅.合肥工业大学 2007
[5]我国教育硕士专业学位教育研究[D]. 叶引姣.浙江师范大学 2006
[6]美国教育硕士课程研究[D]. 贺中元.湖南师范大学 2006
[7]我国专业学位教育发展策略研究[D]. 张海英.天津大学 2006
[8]南京师范大学教育管理教育硕士学位论文内容分析[D]. 殷飞.南京师范大学 2005
[9]我国专业学位研究生教育的系统考察[D]. 陈丽萍.广西师范大学 2005
[10]中美师范教育硕士研究生培养比较研究[D]. 曹麦玲.陕西师范大学 2002



本文编号：3570359