我国基础教育课程政策的价值分析 ——以国家学科课程政策为例

发布时间：2022-01-07 08:29

　　课程政策作为教育政策研究的重要领域,课程政策的价值问题,是课程政策研究最本质最核心的问题。本研究在探讨课程政策的相关概念的基础上,运用教育政策分析的理论和方法对我国基础教育阶段课程政策进行价值分析,在此基础上提出改进课程政策的相关建议。论文主要包括五个部分:第一章:导言。主要说明本文研究的问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法与研究思路。第二章:基础教育课程政策价值分析的基本概念与理论研究。主要对教育政策、基础教育课程政策、基础教育课程政策的价值分析等基本概念进行阐述,分基础国家学科课程政策价值分析的范式与范畴,以揭示各概念的本质特征,为基础教育课程政策的价值分析奠定逻辑基础。第三章:基础教育课程政策价值分析的标准构建。首先以国家学科课程政策为例,提出基础教育课程政策价值分析的具体标准,再运用理论分析和事实分析的方法对其进行论证。第四章:基础教育课程政策的价值分析。主要是以国家学科课程政策为例,运用构建的标准,从主体需要、客体属性、实践活动三个范畴对其进行具体分析,探究存在的问题。第五章:基础教育课程政策的改进建议。主要是以国家学科课程政策为例,针对我国课程政策存在... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
内容摘要
abstract
第一章 引言
    一、问题提出
    二、研究目的与研究内容
    三、文献综述与研究意义
        （一）文献综述
            1.关于宏观层面基础教育课程政策文本的文献综述
            2.关于基础教育课程政策价值分析研究的文献综述
        （二）研究意义
            1.理论意义
            2.实践意义
    四、研究方法与研究思路
        （一）研究方法
            1.收集资料的方法
            2.分析资料的方法
        （二）研究思路
第二章 基础教育课程政策价值分析的基本概念研究
    一、教育政策
        （一）政策
        （二）教育政策
    二、基础教育课程政策
        （一）课程
        （二）基础教育课程
        （三）基础教育课程政策
    三、基础教育课程政策的价值分析
        （一）价值分析的概念研究
            1.教育政策分析
            2.教育政策价值分析
        （二）基础教育课程政策价值分析的范式研究
        （三）国家学科课程政策价值分析的范畴研究
            1.主体需要范畴
            2.客体属性范畴
            3.实践活动范畴
第三章 基础教育课程政策价值分析的标准构建——以国家学科课程政策为例
    一、基础教育国家学科课程政策价值分析的标准
        （一）主体需要的分析标准
            1.主体构成
            2.价值取向
        （二）客体属性范畴的分析标准
        （三）实践活动范畴的分析标准
            1.决策过程
            2.执行过程
            3.监督过程
    二、建构标准的理论分析
        （一）价值理论
        （二）教育政策价值理论
        （三）教育规律理论
        （四）教育公平理论
        （五）教育均衡发展理论
    三、建构标准的事实分析
        （一）域外地区课程政策的制定和实施
        （二）我国大陆地区课程政策的制定和实施
            1.社会主义建设初期：国家学科课程政策初步发展
            2.改革开放以后：国家学科课程政策快速发展
第四章 基础教育课程政策的价值分析过程——以国家学科课程政策为例
    一、主体需要的价值分析
        （一）主体构成问题分析
            1.决策主体范围狭窄
            2.咨询主体缺乏指导
            3.执行主体利益分化
            4.评价主体结构单一
            5.对象主体地位不高
        （二）价值取向分析
            1.忽视教育价值本质
            2.政治价值取向明显
            3.社会价值不够充分
            4.以人为本体现不足
    二、客体属性的价值分析
        （一）客观功能分析：导向功能不充分
        （二）客体属性分析：技术性体现不足
    三、实践活动的价值分析
        （一）决策过程分析：理念体制落后
        （二）执行过程分析：实施方式偏离
        （三）监督过程分析：缺乏完整体系
第五章 基础教育课程政策的价值重构——以国家学科课程政策为例
    一、主体需求的价值重构
        （一）主体构成
            1.完善决策主体整体范围
            2.建立咨询主体参与体制
            3.提高执行主体素质水平
            4.调整评价主体多元结构
            5.提高对象主体核心地位
        （二）价值取向
            1.保证教育价值
            2.淡化政治取向
            3.明确社会价值
            4.体现以人为本
    二、客体属性的价值重构
        （一）客体功能：强调导向功能
        （二）客体属性：统一技术属性
    三、活动过程的价值重构
        （一）决策过程：完善理念体制
        （二）执行过程：纠正偏离方式
        （三）监督过程：构建完整体系
结语
附录一：参考文献
    一、政策类文献
    二、研究类文献
        （一）著作类
        （二）论文类
        （三）期刊类
附录二：访谈提纲及内容记录
致谢
个人简介


【参考文献】：
期刊论文
[1]校本课程:指向人的全面发展[J]. 宋建祥.  考试周刊. 2014(68)
[2]我国农村学前教育政策:特点、矛盾与新趋势[J]. 夏婧.  现代教育管理. 2014(07)
[3]韩国的学前教育政策:现状、问题及其启示[J]. 刘云艳,岳慧兰,杨晨晨.  外国教育研究. 2013(07)
[4]两岸学前教育政策比较研究[J]. 李海港,杨双双,杨迎春.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(04)
[5]学前教育独立价值失落与回归[J]. 田涛,吴定初.  中国教育学刊. 2013(04)
[6]普惠性学前教育政策的价值诉求[J]. 索长清.  教育导刊(下半月). 2013(03)
[7]论中国学前教育政策演进之特点[J]. 赵辛.  剑南文学(经典教苑). 2013(02)
[8]基于山东省为例的省域普及学前教育政策分析[J]. 张海晶.  产业与科技论坛. 2012(20)
[9]高位入手 顶层设计我国学前教育政策[J]. 庞丽娟,洪秀敏,孙美红.  教育研究. 2012(10)
[10]我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略[J]. 严仲连,何静.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2012(05)

硕士论文
[1]课程变革视域下的课程监控制度研究[D]. 吴静.江苏师范大学 2012
[2]俄罗斯学前教育政策变迁研究（1991-2010）[D]. 庄嘉嘉.南京师范大学 2012
[3]近十年来印度学前教育政策研究[D]. 钱晓玲.云南师范大学 2011
[4]民族基础教育课程政策执行的文化分析[D]. 王平.中央民族大学 2011
[5]公平与效率关系视域下的我国学前教育政策研究[D]. 武岭.西南大学 2010
[6]中国学前教育政策史系统分析研究[D]. 姚国辉.陕西师范大学 2008
[7]基础教育课程政策取向研究[D]. 王桂林.西南师范大学 2004



本文编号：3574204