3-5岁幼儿故事叙说能力研究

发布时间：2017-05-23 20:01

  本文关键词：3-5岁幼儿故事叙说能力研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：语言作为一种独立的心理智能已经得到了科学研究的证实。语言是人类全部心智活动的起点。处于人生早期的幼儿对语言的运用能力常体现在其叙说中,而故事中包含因果关系,并且描写了事件和行动的整个行为序列。因此可以通过分析幼儿的故事叙说语料考察其叙说能力。 本研究基于Bartlett对故事回忆心理结构的建设性看法,考察了3-5岁幼儿去背景的的独立叙说能力(decontextualized language skill),此能力不依靠当下情境,是一项与阅读和写作密切相关的能力(Snow,1991)。研究架构直接借鉴国外Stein和Glenn两位学者的分析模式即每篇故事均有一组规则,这些规则就是故事结构。而故事结构本身就是相应于听或读故事者组织信息的方式。因此,通过故事结构分析,还可了解幼儿组织故事中的事件发生顺序和因果关系的能力。 本研究选取了西安市长安区一所普通幼儿园的三、四、五岁共90名幼儿,以故事《蚂蚁和西瓜》作为测验材料进行语料样本收集。依据Stein和Glenn(1979)的故事结构模式,从故事结构要素(story structure elements)、故事结构要素组织类型(story structure type)、叙事评价(evaluation)、叙事顺序(temporality)四个维度考察幼儿在叙说时能否明确地指出目标、清楚地叙说问题解决的过程及结果。并结合问卷做了其与年龄、性别、母亲学历、家中藏书量、讲故事频率等可能影响因素的差异比较。采用儿童语言分析系统进行编码和统计频次,SPSS17.0进行数据的相关分析。 为进一步考察塑成幼儿高叙说能力的关键影响因素,研究者在量化统计结果的基础上,甄选一名各项叙说得分较高的个案做质性分析。另外,考虑到幼儿在幼儿园集体中接受来自老师的影响是相同的,造成叙说差异更多的是家庭因素,因此着重分析了塑成此幼儿高叙说能力的母亲影响因素。 本研究发现： 3-5岁幼儿故事结构要素的总体使用水平随着年龄增长而提高：其中“背景”和故事结构要素总分呈现逐年提高的趋势;“引发事件”的把握在三到四岁是快速发展期；对“尝试”的把握在四到五岁间是快速发展期；“内在反应”、“回应”两项在三到五岁是发展期,即到五岁才能达成对引发事件的认知或情感以及对故事中角色对于目标达成度的感受或看法的把握。 故事类型也呈现显著的年龄差异并趋向有目标的因果串联故事结构；描述式序列类型随着年龄成长而降低；缩减式情节、复杂式情节故事结构类型的百分比则随着年龄成长而增加；形容词、副词、强调、重复的叙事评价能力随年龄提升；时间连词、承接关系和情况状态顺序词的能力也随年龄成长而提升。从本研究中的四个维度研究结果看,幼儿的叙说能力总体呈现随着年龄增长而提高,具体到不同维度其发展的快速期又有差别。 在塑成幼儿叙说水平的因素中,家中藏书量显著影响幼儿的叙说表现；性别、母亲学历、亲子间讲故事频率不是影响幼儿叙说表现的因素；个案研究发现：母亲的详尽型亲子叙说交往风格是提升幼儿叙说能力和心智叙说表现的重要因素。 本研究结果将可了解3-5岁幼儿故事结构意识的发展和幼儿陈说故事的组织类型,并给母亲和老师提出建议以作为幼儿早期阅读教育及未来研究的参考。
【关键词】：“叙说” “故事结构要素” “故事结构类型” “叙事评价” “叙事顺序”
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-13
• 第1章 研究综述13-23
• 1.1 核心概念13-15
• 1.1.1 叙事13-14
• 1.1.2 故事14
• 1.1.3 叙说14-15
• 1.2 故事结构要素研究15-18
• 1.2.1 故事结构要素含义15-16
• 1.2.2 关于故事结构要素的研究16-18
• 1.3 故事结构类型研究18-19
• 1.3.1 故事结构类型概念18
• 1.3.2 关于故事结构类型的研究18-19
• 1.4 故事结构要素与故事结构类型双向度研究19-20
• 1.5 国内其他主要相关研究20
• 1.6 国内外相关研究对本研究的启发20-23
• 第2章 本研究理论基础23-29
• 2.1 Bartlett故事回忆心理结构理论23-24
• 2.2 故事结构要素理论24
• 2.3 叙事结构模式24-26
• 2.3.1 Mandler和Johnson的叙事结构模式25
• 2.3.2 Stein和Glenn的叙事结构模式25-26
• 2.4 CHILDS语用分析系统26-29
• 第3章 研究构想29-33
• 3.1 研究源起29-30
• 3.1.1 教学现场与育儿经历中深感幼儿叙说的重要性29-30
• 3.1.2 查阅有关文献过程中,关于幼儿故事叙说研究的匮乏30
• 3.2 研究维度30-31
• 3.3 研究问题31-33
• 第4章 研究方法33-39
• 4.1 研究对象33
• 4.2 研究程序33-36
• 4.2.1 幼儿重述故事语料收集程序33-35
• 4.2.2 影响幼儿叙说表现之因素调查35-36
• 4.3 研究工具36-38
• 4.3.1 看图说故事的文本36-37
• 4.3.2 录音设备37
• 4.3.3 国际儿童语料交流系统37-38
• 4.4 信度分析38-39
• 第5章 结果与讨论39-67
• 5.1 故事结构要素的分析与统计结果41-49
• 5.1.1 故事结构要素各项得分及总分之年龄差异比较42-46
• 5.1.2 影响幼儿故事结构要素得分之因素分析46-49
• 5.2 故事结构类型的分析与统计结果49-57
• 5.2.1 故事结构类型得分之年龄差异比较50-54
• 5.2.2 影响幼儿故事结构类型得分之因素分析54-57
• 5.3 叙事评价词的使用分析与统计结果57-61
• 5.4 叙说顺序词的使用分析与统计结果61-63
• 5.5 其他影响因素百分比统计63-64
• 5.6 本章小结64-67
• 第6章 优秀个案分析67-83
• 6.1 个案背景资料介绍67-69
• 6.2 原因探析69-78
• 6.2.1 母亲在孩子最近发展区域内的创意式指导69-70
• 6.2.2 详尽型的亲子叙说交往风格70-73
• 6.2.3 对发展中的问题予以积极期待73-74
• 6.2.4 童言“智”语的产生不是神话74-76
• 6.2.5 亲子交往中,挖掘孩子讲故事的潜力避免过度帮助76-78
• 6.3 臻臻母亲的成功经验总结78-83
• 6.3.1 在讨论交流中开启智慧之门79
• 6.3.2 在续编故事中彰显幼儿自我79-80
• 6.3.3 在妈妈安全的怀抱中大胆表达80
• 6.3.4 在去背景的独立表达中成就叙说80-83
• 第7章 结论与建议83-89
• 7.1 结论83-86
• 7.1.1 故事结构要素的总体使用水平随着年龄增长而提高83
• 7.1.2 故事类型趋向有目标的因果串联故事结构83-84
• 7.1.3 形容词、副词、强调、重复的叙事评价能力随年龄提升84
• 7.1.4 时间连词、承接关系和情况状态顺序词的使用能力随年龄提升84
• 7.1.5 家中藏书量显著影响幼儿的叙说表现84
• 7.1.6 性别、母亲学历、讲故事频率不是影响幼儿叙说表现的因素84-85
• 7.1.7 个案研究发现85-86
• 7.2 建议86-89
• 7.2.1 亲子阅读或师幼阅读中重视故事的讨论与回应86
• 7.2.2 选择情节简单、结构更完整的绘本作为教学材料86-87
• 7.2.3 引导幼儿找出角色的目标以引领幼儿故事结构的发展87
• 7.2.4 一次进行一个完整的基本故事结构教学87-88
• 7.2.5 给孩子口述叙事的机会与经验88
• 7.2.6 母亲的详尽型亲子叙说交往风格能有效提升幼儿叙说能力和心智叙述表现88-89
• 第8章 研究限制与展望89-93
• 8.1 在多种情境下搜集儿童的叙说语料89
• 8.2 扩大年龄层以了解“不明指目标”是否为东方文化的叙说特色89
• 8.3 本研究还有其它环境因素有待纳入考虑,如亲子互动方式以及接触的文本89-90
• 8.4 在发展水平研究的基础上,继续探讨故事结构教学模式及其与书面语言的关系90
• 8.5 拓展分析架构,取样幼儿园多层次化90-93
• 参考文献93-99
• 附录99-111
• 致谢111-113
• 攻读硕士学位期间的研究成果113

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 李琳;;学前儿童语言叙事能力的宏观结构研究[J];家教世界;2012年12期

  本文关键词：3-5岁幼儿故事叙说能力研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：388934