学前儿童电视媒介素养的调查研究

发布时间：2017-05-30 07:07

  本文关键词：学前儿童电视媒介素养的调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：电视是学前儿童接触媒介的开始,占据了学前儿童几乎所有的空闲时间。电视在促进学前儿童的认知发展、加速其社会化的同时,也带来了一些负面影响,因此重视学前儿童的电视媒介素养教育,全面了解学前儿童的电视媒介素养的现状,探索适合学前儿童特点的教育途径无疑具有重要的理论和实践意义。 电视媒介素养教育是以帮助学前儿童解决收视问题、学习收看电视的技巧,最终培养具有批判力、思考力的电视受众者为目标的教育。本研究在剖析电视媒介素养概念的基础上,结合学前儿童的特点,从观看电视行为的管理、对节目真实性的辨析、对广告的劝服性信息的辨别这三方面探索学前儿童的电视媒介素养问题。 本文通过问卷调查结合访谈的方法初步了解学前儿童收看电视的情况及其电视媒介素养的现状。结果表明：学前儿童花费大量时间的在电视机前,假期中看电视的时间更长；动画片和少儿综艺节目是学前儿童最喜爱的电视节目；学前儿童看电视时伴随进食等不良行为；大部分学前儿童自主选择电视节目但不能自主控制收视时问；学前儿童还不能很好地区辨电视信息与真实信息的差异；他们的购物行为深受电视广告的影响,而且这一影响与年龄密切相关。他们对电视媒介人物的关注与其在电视中看到的频率有关,“漂亮”等外貌特征是吸引学前儿童喜欢的因素,电视的特质某种程度上放大了这些表象特征。学前儿童收看电视的行为主要发生在家庭中,父母相对容易掌握他们看电视的行为。因此学前儿童的电视媒介素养应首先从家庭教育入手,以幼儿园的系统教育为基础,结合儿童媒体工作者的共同努力,为学前儿童构建和谐的电视文化。
【关键词】：电视媒介素养 电视媒介素养教育 学前儿童
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G206;G610
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-14
• 1.1 问题的提出8-9
• 1.2 选题的目的和意义9-10
• 1.3 研究方法10-14
• 第二章 研究综述14-25
• 2.1 相关概念14-15
• 2.2 电视媒介素养教育15-25
• 第三章 学前儿童电视媒介素养的现状与分析25-44
• 3.1 家庭电视机拥有量25
• 3.2 学前儿童收看电视的行为管理25-37
• 3.3 学前儿童对电视节目真实性的辨识力37-39
• 3.4 学前儿童对电视广告的劝服性信息的辨识39-41
• 3.5 学前儿童对电视媒介人物的关注41-44
• 第四章 学前儿童电视媒介素养教育的思考44-52
• 4.1 家庭教育中的电视媒介素养教育44-47
• 4.2 幼儿园中的电视媒介素养教育47-50
• 4.3 儿童节目中的电视媒介素养教育50-52
• 第五章 学前儿童媒介素养教育的展望52-55
• 参考文献55-57
• 致谢57-58
• 附录58-63
• 攻读学位期间取得的研究成果63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 王春燕,张晋萍;对学前儿童收看电视状况的调查研究[J];太原师范学院学报(社会科学版);1998年01期

2 赖浩锋;农村传播生态失衡研究——"江西省农民致富与传播状况"调查后的思考[J];当代传播;2005年01期

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中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 杨静;论电视对儿童的涵化作用[D];湖南师范大学;2006年

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  本文关键词：学前儿童电视媒介素养的调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：406609