示范性幼儿园园本教研的有效性研究

发布时间：2017-07-17 08:26

  本文关键词：示范性幼儿园园本教研的有效性研究

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【摘要】：园本教研是以幼儿园的保教人员参与为主,幼教专家和其他人员参与为辅,以解决保教工作中的实际问题,促进教师专业发展,提高保教质量为目的的各种研究活动的总和。园本教研是幼儿园工作的重要组成部分,幼儿园为园本教研的顺利开展投入了人力、物力、精力等,然而,园本教研的开展是不是有效的呢?幼儿园能否在教师发展等方面取得与投入相匹配的效果呢?研究者以示范性幼儿园为样本,运用问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法对示范性幼儿园园本教研有效性进行分析,并提出进一步提高园本教研有效性的思考。 本研究的主要内容概述如下：第一章对本研究的缘起、关键概念、国内外相关研究和研究方法进行了逐一阐述；第二章研究者通过回收的问卷数据、在幼儿园实地观察和访谈搜集到的资料,从七个方面逐一对示范性幼儿园园本教研有效性进行了分析,这七个维度分别是：园本教研的组织、园本教研的主题、园本教研中教师的参与、教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专家的专业引领以及教师在园本教研中的成长,同时每个维度下又含有相应的二级指标,力图从多方面分析园本教研的有效性；第三章,通过第二章示范性幼儿园园本教研有效性的分析,总结了影响园本教研有效性的因素,在幼儿园园本教研开展过程中,既有对园本教研的有效性起正向作用的积极因素：园本教研较强的计划性、和谐的教研氛围、丰富贴近教学实践的主题、教师较高的积极性、教师间良好的沟通等,也存在着影响园本教研有效性的消极因素：园本教研计划调整的随机性、教研形式较为单一、教研主题在过程中流失、教师对主题兴趣性不高、教师教研主体感不强、教师教研主动性不够等。最后,针对影响园本教研有效性的因素,提出了关于提高园本教研有效性的思考。
【关键词】：幼儿园 园本教研 教师 有效性
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 引言10-25
• 第一节 问题的提出10
• 第二节 相关概念的界定10-13
• 一、园本教研10-11
• 二、有效性11-13
• 第三节 研究意义13
• 一、理论意义13
• 二、实践意义13
• 第四节 理论基础13-15
• 一、哲学基础13-14
• 二、教育学基础14
• 三、心理学基础14-15
• 第五节 国内外研究综述15-21
• 一、国内研究综述15-19
• 二、国外研究综述19-21
• 第六节 研究方案21-25
• 一、研究目的21
• 二、研究内容21-22
• 三、研究方法及过程22-25
• 第二章 示范性幼儿园园本教研有效性的分析25-63
• 第一节 园本教研组织的有效性25-31
• 一、园本教研的计划性26-28
• 二、园本教研组织的形式28-30
• 三、园本教研的时间安排30-31
• 四、园本教研的组织氛围31
• 第二节 园本教研主题的有效性31-36
• 一、园本教研主题的明确性32-34
• 二、园本教研主题的实践性和多样性34-35
• 三、园本教研主题的兴趣性35-36
• 第三节 园本教研中教师参与的有效性36-39
• 一、教师参与园本教研的积极性36-37
• 二、教研前的准备与教研后跟进37-38
• 三、教师在园本教研中的主体感38-39
• 第四节 园本教研过程的有效性——园本教研中三大核心要素：自我反思、同伴互助与专业引领39-52
• 一、园本教研中教师自我反思的有效性40-44
• 二、园本教研中同伴互助的有效性44-48
• 三、园本教研中专业引领的有效性48-52
• 第五节 教师在园本教研中的专业成长52-63
• 一、教师教学反思能力的提高52-55
• 二、教师教学实践能力的加强55-60
• 三、教师教学研究能力的培养60-63
• 第三章 关于提高园本教研有效性的思考63-75
• 第一节 影响园本教研有效性的因素63-69
• 一、影响园本教研有效性的积极因素63-65
• 二、影响园本教研有效性的消极因素65-69
• 第二节 关于提高园本教研有效性的建议69-75
• 一、创设有利于园本教研有效性的幼儿园文化环境69-72
• 二、建设以研究型教师为主的教师队伍72-75
• 结语75-76
• 参考文献76-79
• 附录79-85
• 后记85-86

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本文编号：552729