幼儿园新教师专业能力期待的研究

发布时间：2017-07-16 16:16

  本文关键词：幼儿园新教师专业能力期待的研究

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【摘要】： 本研究采用访谈、观察和实物收集等质的研究方法深入了解管理者和新教师对新教师专业能力的期待是什么,差异何在;以及新教师现实专业能力与理想期待能力的差异何在。结论如下: 首先,管理者和新教师更多是从教师职业道德的层面对新教师的沟通能力提出要求。希望新教师能够在理解、尊重孩子、家长和同事的基础上和他们进行良好的沟通。但是在实际调查情况中发现,由于新教师普遍缺乏沟通方面的技巧,导致他们在沟通中的不自信与被动。影响到他们与幼儿、家长和同事之间良好人际关系的建立。也不利于他们工作的开展。 其次,管理者和新教师都把组织一日活动当作教学开展的基本能力,必不可少。实际调查中,新教师一般都能较快地掌握环节活动的开展,但是在培养幼儿习惯和应付突发事件等方面还存在着很大的问题。 再次,在教学能力的期待方面,管理者对新教师的要求并不是很高,只是希望他们能掌握一些基本的教学要素。新教师对自己的教学能力却充满了期待,希望通过教学能力的提升来得到领导、同事和家长的认可。而在现实中新教师能够应付常态的教学,但缺乏对幼儿反应的良好回馈和教育机智。 最后,调查表明管理者和新教师都希望自己有学习、反思和职业规划的能力。对于前两项无论是幼儿园,还是新教师本人都给以了具体的要求,而在职业规划方面只是更多停留在思想层面,缺少实际的行动。 此外,本研究对影响幼儿园新教师专业能力的因素进行了分析,并从幼儿师范教育、幼儿园“师徒制”及新教师的教学效能感三个方面来探讨新教师专业能力提升的途径。
【关键词】：幼儿园新教师 专业能力 期待
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 引言8-18
• 一、选题缘由8-9
• 二、文献综述9-16
• (一) 教师专业发展的相关研究9-12
• (二) 教师专业能力的相关研究12-15
• (三) 已有研究的不足15-16
• 三、研究思路16
• 四、研究意义16
• (一) 理论意义16
• (二) 实践意义16
• 五、研究重点和难点16-17
• (一) 重点16
• (二) 难点16-17
• 六、核心概念17-18
• (一) 幼儿园新教师17
• (二) 幼儿园新教师的专业能力17
• (三) 期待17-18
• 第二部分 幼儿园新教师专业能力的理想期待18-30
• 一、沟通能力18-21
• (一) 与幼儿沟通的能力18-20
• (二) 与家长沟通的能力20-21
• (三) 与同事沟通的能力21
• 二、组织一日活动的能力21-23
• (一) 有效组织幼儿各个环节活动的能力22
• (二) 培养幼儿基本的生活习惯和学习习惯的能力22-23
• (三) 对幼儿进行安全保育的能力23
• 三、教学能力23-26
• (一) 基本技能23-24
• (二) 教学设计能力24-25
• (三) 教学实施能力25-26
• 四、自我发展能力26-30
• (一) 学习能力26
• (二) 反思能力26-27
• (三) 职业生涯设计的能力27-30
• 第三部分 幼儿园新教师专业能力期待的调查研究30-54
• 一、研究目的30
• 二、研究方法30-32
• (一) 研究对象30-31
• (二) 研究方法31-32
• 三、研究结果与分析32-51
• (一) 沟通能力32-39
• (二) 组织一日活动的能力39-43
• (三) 教学能力43-48
• (四) 自我发展能力48-51
• 四、结论51-54
• 第四部分 影响幼儿园新教师专业能力期待的因素分析54-58
• 一、新教师的缄默知识54-55
• (一) 师范教育中缄默知识的缺失54
• (二) 职后新教师发展中缄默知识的固步自封54-55
• 二、新教师的教学效能感55-56
• 三、幼儿园的教师群体文化56-58
• 第五部分 提升幼儿园新教师专业能力的途径58-64
• 一、完善幼儿师范教育58-59
• 二、完善幼儿园的“师徒制”59-61
• 三、提高幼儿园新教师的教学效能感61-64
• 结束语64-66
• 参考文献66-70
• 附录70-72
• 后记72

【参考文献】

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本文编号：549497