NAEYC早期儿童教育教师专业标准与美国幼儿教师培养研究

发布时间：2017-07-26 09:28

  本文关键词：NAEYC早期儿童教育教师专业标准与美国幼儿教师培养研究

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【摘要】：教师的专业发展从自班级授课制的建立、教师开始成为一种职业算起，已有300多年的历史，随着教育在社会中所承担的责任愈来愈重，国家和社会对于教师的发展和专业化逐渐重视，高水平的、专业化的教师专业标准成为提高教师质量、引导教师培养的重要依据。幼儿教育在教育不断发展的今天，也得到了前所未有的重视，而幼儿教师作为幼儿教育中的重要角色，教师本身的知识、经验和能力都成为了幼儿教育中的重要影响因素，这就有赖于高质量的教师专业标准进行培养、监督和评价，，来促进教师的发展，进一步的提高幼儿教育质量。 美国幼儿教育协会制定的早期儿童教育教师专业标准自1982年的第一版行动指南开始，对美国的幼儿教师及其培养项目和机构进行指导，在之后的20几年里根据社会的发展和教育的要求，不断改革创新，进行了多次的修改和发展。并于2001至2003年，根据不同的学位水平发表了相当于副学士学位、学士学位和研究生学位的早期儿童教师专业标准，2009和2010年又再一次进行补充和说明。由于标准的涵盖性强，应用也十分广泛，在教师培养、教育机构的认证中都发挥着重要的作用，同时包括教师、辅导教师、教育合作者、幼儿训练师等在内的幼儿教育的所有参与者都可在标准中找到相应的要求以及该协会的期望行为。 本文通过对美国幼儿教育协会的早期儿童教师专业标准的内容、特点和作用进行简要分析，着重探讨该标准在美国幼儿教师培养中的实施与应用，总结出教师专业标准在教师培养中的重要作用，共分为以下五个部分： 第一章，通过对美国幼儿教育协会早期儿童教育教师专业标准的概述，简要介绍其内容，分析标准的制定原因，归纳特点以及标准所发挥的特点。 第二章，对美国幼儿教育协会早期儿童教育教师专业标准认证早育教师培训机构和项目的认证过程和内容进行探讨，明确其在教师培养规范化中的作用。 第三章，着重介绍美国幼儿教育协会早期儿童教育教师专业标准在高等教育机构的应用，分别以开设副学士学位、学士学位和研究生学位的经过该协会认证的三所大学中的幼儿教师教育专业的培养为例，进行论述和分析。 第四章，介绍美国幼儿教育协会早期儿童教育教师专业标准在教师职后培训中的应用，以该协会的继续教育学院的教育为例展开分析。 第五章，根据以上各部分的介绍和分析，总结出教师专业标准在教师培养中的作用。
【关键词】：美国 教师专业标准 幼儿教师培养
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-9
• 引言9-17
• 一、问题的提出9-10
• 二、研究的目的和意义10-11
• 三、国内外研究现状11-13
• 四、研究方法13-14
• 五、概念界定14-17
• 第一章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准概述17-28
• 一、标准的制定17-22
• （一） 制定原因17-18
• （二） 标准的内容与结构18-22
• 二、标准的特点22-25
• （一） 制定主体的多元性22
• （二） 标准的涵盖性强22-23
• （三） 评估方式的灵活性23-25
• 三、标准的作用：标准—卓越的愿景25-28
• （一） 统一这一领域中的专业水平、角色和机构的主题25-26
• （二） 对于高等教育项目的认证26-27
• （三） 为教师培养和准教师获得教师资格证做准备27-28
• 第二章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师培养项目认证28-33
• 一、早期儿童教育教师培训机构和项目认证的具体实施29-30
• （一） 认证中评价的内容29
• （二） 认证的程序29-30
• 二、NAEYC 早期儿童教育教师专业标准在认证中的作用30-31
• （一） 副学位项目认证30
• （二） 学士学位和研究生项目的认证30
• （三） 核心标准成为参考依据30-31
• 三、NAEYC 会议对幼儿教师培养作用31-33
• （一） NAEYC 全国性会议31
• （二） NAEYC 儿童早期职业发展国家研究会31-32
• （三） NAEYC 年会和博览会32-33
• 第三章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与高校幼儿教师培养33-43
• 一、副学士学位幼儿教师的培养——以爱达荷州立大学为例33-36
• （一） 培养方式33-35
• （二） 课程设置与标准要求的匹配度35
• （三） 教师专业标准的指导作用35-36
• 二、学士学位的幼儿教师培养——以阿拉斯加大学安克雷奇分校为例36-40
• （一） 培养方式36-37
• （二） 课程设置与标准要求的匹配度37-38
• （三） 教师专业标准的指导作用38-40
• 三、研究生水平的幼儿教师培养——以芝加哥州立大学教育学院为例40-43
• （一） 培养方式41
• （二） 课程设置于标准要求的匹配度41-42
• （三） 教师专业标准的指导作用42-43
• 第四章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师职后培训43-47
• 一、在线学习43
• 二、面对面的培训43-45
• （一） 发展适宜性教育44
• （二） 针对具有挑战性对话的沟通技巧44-45
• （三） 以课堂教学为基础的学前儿童的评价系统45
• 三、培训的 DVD45-47
• 第五章 教师专业标准对于教师培养的作用47-50
• 一、教师专业标准是进行教师培养的依据47-49
• （一） 进行课程设置的参照47-48
• （二） 指导教师专业能力的发展48-49
• 二、教师专业标准是进行教师培养评价的参照49-50
• （一） 过程性评价49
• （二） 结果性评价49-50
• 结语50-51
• 参考文献51-55
• 后记55

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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5 王亚娟;;对《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)中若干问题的探讨[J];河南教育学院学报(哲学社会科学版);2012年04期

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本文编号：575732