2-6岁幼儿秩序行为特点及其关键期的培养研究

发布时间：2017-08-29 00:32

  本文关键词：2-6岁幼儿秩序行为特点及其关键期的培养研究

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【摘要】：秩序是一切自然生命体存在的法则。幼儿时期，是其秩序行为发展最为迅速的时期。秩序行为的发展成为幼儿适应社会的一个必备因素。 秩序行为是秩序感知与秩序理解是否统一的标志，是秩序感的外在表现形式，被内在的秩序感所控制。研究者认为秩序行为是秩序感和秩序关系的外显行为。为了平衡其内在的秩序感受，幼儿常表现出相应的秩序行为。 研究表明，2~6岁的幼儿正处于感知觉迅速发展的时期，幼儿逐渐开始对事物的形状、大小以及上下、左右、前后、远近等方位空间概念有了较为准确的理解，而且还可以通过幼儿自身的运动来调整物体之间的空间位置关系，使物体的空间秩序与其内在的空间秩序感相适应。因此，本研究将2~6岁幼儿的秩序行为具体定义为幼儿的空间秩序行为。 秩序行为是幼儿能够感受到视觉空间内各事物形态所表现出的顺序状态、方向位置状态、种类属性状态等。并且，当外在环境中的上述三种有序状态发生变化，幼儿能够通过身体活动，将感受到的东西表现出来，，以满足个体内部需要的行为。本研究在综合以往关于幼儿秩序行为发展理论研究的基础之上，在沈阳市内一所大型的公立幼儿园内随机选取80名幼儿，采用情境测验法，对幼儿空间次序调整行为、空间方位调整行为、种属结构调整行为进行实验，进行探索性研究，并寻找幼儿秩序行为发展的关键期，对幼儿的秩序行为进行培养实验。研究结果如下： 1.2~6岁幼儿秩序行为的发展随着年龄的增长而逐渐发展，年龄差异显著； 2.幼儿秩序行为的发展存在关键期，其关键期为幼儿3~4岁； 3.2~6岁幼儿空间次序调整行为、空间方向调整行为、种属结构调整行为之间存在正相关性，即空间次序调整行为和空间方向调整行为的发展对幼儿种属结构调整行为有重要的影响，是其发展的基础； 4.在幼儿秩序行为的关键期，对幼儿实施培养教育，对幼儿秩序行为的发展幼儿显著性的效果。
【关键词】：秩序 幼儿 秩序行为 培养
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G610
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-25
• 一、选题背景及缘由10-13
• (一) 尊重幼儿的成长需求10-11
• (二) 满足幼儿情感与智力的发展11-12
• (三) 幼儿秩序行为对教育的挑战12-13
• 二、文献综述13-23
• (一) 相关概念的界定13-19
• 1、秩序13-15
• 2、秩序感15-16
• 3、秩序行为16-19
• 4、与其他相关概念的关系19
• (二) 秩序行为发展研究的理论依据19-20
• 1、秩序行为发展的行为动机理论19-20
• 2、秩序行为发展的人本主义理论20
• (三) 幼儿秩序行为发展的研究20-23
• 1、秩序行为发展与智力发展的研究21
• 2、秩序行为发展与道德发展的研究21-23
• 3、以往研究的不足23
• 三、研究意义23-24
• (一) 理论意义23
• (二) 实践意义23-24
• 四、研究的总体思路24-25
• 第二章 实证研究25-43
• 研究一 2～6岁幼儿秩序行为的发展特点25-38
• 一、研究假设25
• 二、研究方法25-27
• (一) 被试的选择25
• (二) 实验设计25-26
• 1、情境实验设计26
• 2、观察量表的编制26
• (三) 实验程序26-27
• 1、实验前准备26
• 2、预实验结果26-27
• 3、正式实验27
• (四) 统计处理27
• 三、实验结果27-31
• (一) 2～6岁幼儿秩序行为发展的差异检验28-30
• (二) 2～6岁幼儿秩序行为发展的性别差异30-31
• 四、讨论31-38
• (一) 2～6岁幼儿空间次序调整行为的发展31-33
• 1、2～3岁幼儿空间次序调整行为处于萌芽阶段31-32
• 2、3～4岁幼儿空间次序调整行为呈现重复性32
• 3、4～5岁幼儿热衷于实施空间次序调整行为32-33
• 4、5～6岁幼儿空间次序调整行为呈现丰富性33
• (二) 2～6岁幼儿空间方位调整行为的发展33-35
• 1、2～3岁幼儿空间方位调整行为仍需引导33-34
• 2、3～4岁幼儿空间方位调整行为发展不稳定34
• 3、4～5岁幼儿空间方位调整行为目的性增强34-35
• 4、5～6岁幼儿空间方位调整行为趋于多样化35
• (三) 2～6岁幼儿种属结构调整行为的发展35-37
• 1、2～3岁幼儿种属结构调整行为具有模仿性35-36
• 2、3～4岁幼儿种属结构调整行为具有刻板性36
• 3、4～5岁幼儿种属结构调整行为呈现灵活性36-37
• 4、5～6岁幼儿种属结构调整行为趋于系统性37
• (四) 幼儿的秩序行为具有关键期37-38
• 研究二 2～6岁幼儿秩序行为关键期的培养研究38-43
• 一、研究方法38-40
• (一) 研究目的38
• (二) 选取被试38
• (三) 培养方案的设计38-39
• (四) 研究测验工具39
• (五) 实验程序39-40
• 1、培训教师39-40
• 2、前测40
• 3、实施培养教育活动40
• 4、后测40
• (六) 数据处理40
• 二、研究结果40-41
• 三、讨论41-43
• 1、幼儿秩序行为经培养后的差异显著性检验41-43
• 第三章 综合讨论43-48
• 一、本研究的内部逻辑关系43
• 二、幼儿空间次序调整行为、空间方位调整行为及种属结构调整行为的关系分析43-44
• 三、幼儿秩序行为发展的年龄差异44-45
• 四、幼儿性别差异与秩序行为发展的分析45-46
• 五、幼儿秩序行为培养存在关键期46-48
• 第四章 教育建议48-51
• 一、正确理解幼儿秩序行为的发展特点48
• 二、细心关注关键期的教育与培养48-49
• 三、合理创设“有序”的空间环境49-50
• 四、有效引导“有序”的一日生活50-51
• 结论51-52
• 参考文献52-56
• 附录156-58
• 附录258-61
• 附录361-67
• 附录467-68
• 致谢68

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：750387