武汉市幼儿教师流动状况的研究

发布时间：2017-10-04 07:31

  本文关键词：武汉市幼儿教师流动状况的研究

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【摘要】： 当前,随着我国社会主义市场经济体制改革的深化和完善,人才流动成为新的历史条件下人力资源发展的一个主题,教师也像其他人才资源一样融入到人才流动的大潮,教师流动现象日益普遍。然而幼儿教师的总体生存状况不佳,教师的流动率高从根本上影响甚至改变了幼儿教育事业的健康与可持续发展,因此,关注幼儿教师流动具有重要的现实意义。本文以武汉市幼儿教师流动为研究对象,以生态学的生态系统和生态平衡为理论工具,以调查法为基本研究方法,以构建幼儿教师合理流动的生态环境为宗旨,深入分析幼儿教师流动的现状、存在问题、影响因素及其带来的影响。 研究结果表明,幼儿教师流动过于频繁；流动方向是单向向上流动；流动教师以中青年为主；高学历教师的隐性流失现象严重；流动教师的职称层次低；幼儿教师的流动更多的表现为一种个人行为。从幼儿教师所处的大系统、中观系统和微系统分析影响教师流动的原因,研究结果发现,幼儿教师的个人属性、家庭环境、幼儿园环境和社会大环境是影响教师流动的重要因素。教师流动不仅受周围环境的影响,而且其在流动过程中可能会给其他个体或环境,如,幼儿教师、幼儿、幼儿园和社会,带来积极或消极的影响。最后,根据生态平衡的观点,主张构建教师合理流动的生态环境,以促进幼儿教育事业的发展。首先,优化教师流动的社会生态环境,包括制定有利于幼儿教师合理流动的教育政策,实行区域内幼儿教师“同工同酬”,增加幼儿教育财政投入,建立健全各种社会保障机制。其次,完善幼儿园生态环境,保持教师队伍相对稳定,即提高幼儿教师的工作待遇,加强幼儿教师专业技能培训,强化幼儿教师的专业自主权。第三,多方努力共建幼儿教师和谐发展的生态环境,即幼儿园和家庭共建幼儿教师生存与发展的支持性环境,媒体和学术界引导社会各界共同关注幼儿教师流动。
【关键词】：幼儿教师流动 生态系统 教师合理流动
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G615
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-25
• 一、研究问题的提出10-13
• (一) 问题的提出10-11
• (二) 研究意义11-13
• 二、文献综述13-21
• (一) 国内研究综述13-17
• (二) 国外研究综述17-20
• (三) 已有研究的局限20-21
• 三、相关概念的界定21-22
• 四、本研究的目标、方法及研究过程22-25
• (一) 研究目标22
• (二) 研究方法22
• (三) 研究过程22-25
• 第一部分 研究的理论基础25-30
• 一、生态学理论基础25-27
• (一) 从生态学到人类生态学25-26
• (二) 生态学原理在心理学和人类行为研究中的应用26
• (三) 教育的生态学研究之产生与发展26-27
• 二、生态学的基本原理及其在教育研究中的应用27-28
• 三、生态学理论与幼儿教师流动28-30
• 第二部分 武汉市幼儿教师流动现状透析30-39
• 一、武汉市幼儿教师流动概况30-38
• (一) 与公办幼儿园相比,民办幼儿园教师的流动率更高30-31
• (二) 在年龄构成上,教师流动呈低龄化31-32
• (三) 在教龄构成上,教师流动呈低教龄化32-33
• (四) 与低学历幼儿教师相比,高学历幼儿教师流动意愿较强烈33-34
• (五) 与小学教师相比,幼儿园教师尤其是有流动经历的教师职称层次普遍偏低34-35
• (六) 与同地区同学历的其他人相比,流动教师认为自己的社会地位偏低35
• (七) 幼儿教师认为教师流动已经成为较严重的问题35
• (八) 流动教师对聘任制的评价35-36
• (九) 与未流动教师相比,流动教师的工资水平中等居多36-37
• (十) 与未婚教师相比,已婚教师的流动率更高37-38
• 二、武汉市幼儿教师流动中存在的问题38-39
• 第三部分 影响幼儿教师流动的诸因素及相关路径分析39-57
• 一、幼儿教师个人属性与教师流动39-43
• (一) 年龄与教师流动39-40
• (二) 教龄与教师流动40-41
• (三) 职称与教师流动41-42
• (四) 自我实现与教师流动42-43
• 二、幼儿教师家庭生态环境与教师流动43-45
• (一) 家庭收入与教师流动43-44
• (二) 婚姻状况与教师流动44-45
• 三、幼儿园生态环境与教师流动45-51
• (一) 幼儿园性质与教师流动45-46
• (二) 工资待遇、福利保障与教师流动46-47
• (三) 幼儿园培训与教师流动47-49
• (四) 幼儿园工作满意度与教师流动49
• (五) 教师专业自主权与教师流动49-51
• (六) 幼儿园的地理位置与教师流动51
• 四、社会生态环境与教师流动51-53
• (一) 社会法律制度与教师流动51-52
• (二) 社会文化与教师流动52-53
• (三) 教师的社会权益53
• (四) 社会保障与教师流动53
• 五、各生态因子的相互联系及相互作用53-57
• 第四部分 幼儿教师流动带来的影响57-62
• 一、对幼儿教师的影响57-58
• 二、对幼儿园的影响58-60
• 三、对幼儿的影响60-61
• 四、对社会的影响61-62
• 第五部分 促进幼儿教师合理流动的生态环境构建62-68
• 一、优化教师流动的社会生态环境62-64
• (一) 制定有利于幼儿教师合理流动的教育政策62-63
• (二) 实行区域内幼儿教师"同工同酬"63
• (三) 增加幼儿教育财政投入,63-64
• (四) 建立健全各种社会保障机制64
• 二、完善幼儿园的生态环境,保持教师队伍相对稳定64-66
• (一) 提高幼儿教师的工作待遇64-65
• (二) 加强幼儿教师专业技能培训65
• (三) 幼儿教师专业自主权的回归65-66
• 三、多方努力共建幼儿教师和谐发展的生态环境66-68
• (一) 幼儿园和家庭共建幼儿教师生存与发展的支持性环境66-67
• (二) 媒体和学术界引导社会各界共同关注幼儿教师流动67-68
• 附录68-72
• 参考文献72-75
• 后记75-78

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 吴凤娥;少数民族地区幼儿教师流动性研究[D];陕西师范大学;2011年

2 姜盛祥;重庆城乡教育统筹背景下幼儿教师流动研究[D];西南大学;2012年

3 赵雨倩;武汉市幼儿教师职业责任感的研究[D];华中师范大学;2012年

4 刘静静;幼儿教师流动现状与对策研究[D];河南大学;2013年

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本文编号：969388