我国成人远程学习者心理评估研究进展
【图文】：
即决策系统、执行系统、服务系统、评估系统和反馈系统。详见图1：（张国杰，2008）图1 远程开放教育课程考试质量保证体系基本框架二、能力评估现代远程教育试点单位和教师对远程学习者的能力评估主要包括自主学习能力、学习适应性、元认知能力、信息能力、交互能力、创新能力等，但是在这些能力评估中，研究者较多地关注自主学习能力和学习适应性评估，因此，本文主要对这两种能力评估进行详细阐述。在远程学习过程中，学习者需要对学习方式、学习方法、学习内容、学习资源、学习地点和进度等做出自主选择和控制，这种能力越强越有利于学业成就的提高，因此，对自主学习能力的研究引起很多研究者的关注。有的研究者关注远程学习者自主学习能力的构成要素，认为自主学习能力主要包括自我效能感、目标设置、认知策略、元认知等要素。有的研究者立足于学习者对学习的计划性、主动性、解决问题的能力等，对我国成人远程学习者的自主学习能力水平进行调查与分析，，研究发现无论在学习动机、自我效能感、目标设置、认知策略方面，还是在元认知能力方面，都表明远程学习者自主学习能力较低，缺乏自主性与独立性，自我控制能力较差，缺乏远程学习所需要的基本学习技能。工学矛盾、学习观念、网络学习环境、教师的期待、学习动机等因素都在一定程度上影响着学习者的自主学习能力，还有相关研究指出自主学习能力与学习成绩存在正相关的关系。（王大勇等，2007；米丽，2008；向阳，2004；归樱，2005）另外
网络学习者学习适应性过程及其影响因素的关系模型如图2决策系统 （制度政策、指导实践）执行系统 （命题、组织考试、评卷）服务系统 （考务支持、服务）评估系统（评定、建议）反馈系统（信息收集、互动）【学术时空】我国成人远程学习者心理评估研究进展. 52.
【作者单位】： 北京工业大学高等教育研究所;北京广播电视大学宣武分校;
【基金】：北京市优秀人才培养资助项目“在线学习者心理与行为评价研究”(20081D0502300248)阶段性成果
【分类号】：G434
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1 唐时元;朱姝Y
本文编号：2553100
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