从理想到现实—心理对照和执行意向策略对中学生学业成就目标追求的影响研究
发布时间：2020-07-06 14:53
【摘要】：学业成就目标的达成是学生、家长、老师的基本关切,然则学生是否能够达到理想的学业成绩,是一个会受到多方面影响的命题,心理对照和执行意向作为有效的自我调节策略,能够有效地帮助个体调节认知思维,从而促进目标达成。本研究旨在对国内外文献分析的基础上,编制问卷,探究中学生在进行学业成就目标追求时的心理对照和执行意向策略的使用情况,验证心理对照和执行意向策略对中学生短暂学业目标追求的有效性,最后展开干预活动,编制心理对照结合执行意向团体辅导活动方案,探究心理对照和执行意向策略对中学生长期学业目标追求的影响。本研究分为三个研究,各个部分研究结果如下:(1)研究一首先编制《中学生自我调节策略问卷》,然后采用该问卷对苏州地区中学生自我调节策略使用现状进行分析,结果发现:(1)《中学生自我调节策略问卷》较为合理。(2)面对学业目标,中学生使用心理对照策略较少,但能自发形成执行意向策略。(3)心理对照策略显著影响中学生对于学业的目标承诺,而目标期望则对目标承诺没有影响;心理对照策略中的字数和质量这两个策略特征对目标承诺没有预测作用。(4)执行意向策略的行动计划个数和应对计划个数对目标承诺没有显著影响;但策略水平能够正向预测中学生的学业目标承诺,其行动计划水平和应对计划水平越高,则目标承诺越高。(2)研究二采用实验法,对中学生完成阅读测验这一活动进行阅读策略之间的对比研究,以考察心理对照结合执行意向策略对短暂学业目标的影响,结果发现:(1)心理对照结合执行意向策略对可帮助中学生更好地提高阅读理解成绩。(2)策略之间的叠加使用并不能产生加分效果,使用策略时要注意认知负荷。(3)心理对照结合执行意向策略数量特征中的心理对照字数特征、执行意向个数特征以及心理对照结合执行意向策略质量特征中的执行意向工具性特征能够正向预测阅读理解后测得分,使用策略时应关注策略的特征情况。(3)研究三自编《心理对照结合执行意向策略团体辅导方案》对中学生的自我调节策略进行干预,以考察团体辅导对提升学生学业成绩的影响,结果发现:(1)以心理对照和执行意向策略为理论基础的团体辅导能够有效帮助中学生改善自我调节策略的使用情况,增长学生对学业目标的目标承诺。(2)心理对照结合执行意向策略团体辅导能帮助中学生完成对学业目标的追求,且该团体辅导形式受到学生的喜爱与欢迎。
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B844.2
【图文】：
图 2-1 目标行动阶段模型2.1.3 目标追求的影响因素——自我调节策略、目标承诺许多学者在探究过影响目标追求的因素过程中，提出过很多认知理论，例如目标期望理论，但是这些旧派的认知理论一直无法解释为什么具有同样难度且清晰的目标追求会导致不同的行为结果 (Sheldon et al., 2004)，例如，甲和乙都具有同样的目标相似的对目标的期望，相当的能力水平，但是两者在目标追求过程中的表现却大相庭径，其目标达成情况也相差甚远，令人费解。因此，研究者提出要重新关注认知因素，探究心理意向在个体目标追求过程中的影响。在众多认知因素中，自我调节策略和目标承诺或许能够为影响目标追求提供新的解释思路。2.1.3.1 自我调节策略对目标追求的影响（1）自我调节策略概念和内涵自我调节策略是使个体随着时间和情境的变化而引导自己的目标走向活动的内部的心理过程(Kanfer, 1990)。 Kanfer (1990)提出的自我调节包括四个方面的内容，包
图 2-2 心理对照、执行意向策略与行动模型理论的关系本研究关注于 MCII 策略在学业领域方面的应用，现有的将 MCII 策略应用于领域的研究发现，MCII 策略助于学生的学业发展，Duckworth, Kirby, Gollwit Oettingen (2013)的研究发现，MCII 策略能够帮助学生改善课堂行为问题，提高成绩和课堂出勤率。另外，Duckworth 等人(2011) 的研究发现，以完成 SAT 练为目标，通过 MCII 策略任务的学生的 SAT 习题完成率要高于没有进行干预的；同时有助于特殊儿童（ADHD 儿童）的学业发展。除了帮助正常的学生追求目标之外，MCII 策略也同样能够帮助特殊学生，已有研究证实， MCII 策略助DHD 儿童的进行思维的自我调节，通过 MCII 策略干预的 ADHD 儿童的自我调力中的得分更高，更进一步，患有 ADHD 的儿童相较于正常健康儿童，更能够CII 策略的作用发挥到最大(Gawrilow, Morgenroth, Schultz, Oettingen 和 Gollwit 2013)。那么 MCII 策略的干预研究在操作层面上究竟是怎么处理的呢？我们
研究框架图
本文编号：2743787
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B844.2
【图文】：
图 2-1 目标行动阶段模型2.1.3 目标追求的影响因素——自我调节策略、目标承诺许多学者在探究过影响目标追求的因素过程中，提出过很多认知理论，例如目标期望理论，但是这些旧派的认知理论一直无法解释为什么具有同样难度且清晰的目标追求会导致不同的行为结果 (Sheldon et al., 2004)，例如，甲和乙都具有同样的目标相似的对目标的期望，相当的能力水平，但是两者在目标追求过程中的表现却大相庭径，其目标达成情况也相差甚远，令人费解。因此，研究者提出要重新关注认知因素，探究心理意向在个体目标追求过程中的影响。在众多认知因素中，自我调节策略和目标承诺或许能够为影响目标追求提供新的解释思路。2.1.3.1 自我调节策略对目标追求的影响（1）自我调节策略概念和内涵自我调节策略是使个体随着时间和情境的变化而引导自己的目标走向活动的内部的心理过程(Kanfer, 1990)。 Kanfer (1990)提出的自我调节包括四个方面的内容，包
图 2-2 心理对照、执行意向策略与行动模型理论的关系本研究关注于 MCII 策略在学业领域方面的应用，现有的将 MCII 策略应用于领域的研究发现，MCII 策略助于学生的学业发展，Duckworth, Kirby, Gollwit Oettingen (2013)的研究发现，MCII 策略能够帮助学生改善课堂行为问题，提高成绩和课堂出勤率。另外，Duckworth 等人(2011) 的研究发现，以完成 SAT 练为目标，通过 MCII 策略任务的学生的 SAT 习题完成率要高于没有进行干预的；同时有助于特殊儿童（ADHD 儿童）的学业发展。除了帮助正常的学生追求目标之外，MCII 策略也同样能够帮助特殊学生，已有研究证实， MCII 策略助DHD 儿童的进行思维的自我调节，通过 MCII 策略干预的 ADHD 儿童的自我调力中的得分更高，更进一步，患有 ADHD 的儿童相较于正常健康儿童，更能够CII 策略的作用发挥到最大(Gawrilow, Morgenroth, Schultz, Oettingen 和 Gollwit 2013)。那么 MCII 策略的干预研究在操作层面上究竟是怎么处理的呢？我们
研究框架图
【参考文献】
相关期刊论文 前6条
1 胡小勇;郭永玉;;执行意向对目标达成的促进及其作用过程[J];心理科学进展;2013年02期
2 贾远娥;韦斯林;;成就目标定向、自我调节与成就结果的关系研究述评[J];教育探索;2012年12期
3 陈兰江;;高中生成就目标定向、自我效能感和学业成绩之间的关系[J];中国健康心理学杂志;2011年06期
4 桑青松;夏萌;;初中生认识论信念及其与学习方式、学业成就的关系[J];心理学探新;2010年04期
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6 朱德全,刘静;基于问题解决学习的元认知开发实验研究[J];西南师范大学学报(人文社会科学版);2003年04期
本文编号：2743787
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