乡村教师“全科化”的定位与保障策略研究

发布时间：2020-09-01 14:43

　　本文针对我国多个省市在乡村小学教师“全科化”探索中出现的理念与实践问题进行研究。在乡村教育振兴的时代背景下,乡村教师队伍建设成为了关乎教育公平、关于我国教育现代化发展的核心问题,而乡村教师挣脱学科束缚,朝着“全科教师”方向发展具有着重要的战略意义。本文采用文献分析与实地调查相结合的研究方法,主要通过问卷调查和个人访谈来获取一手资料,并结合相关文献进行整理分析,试图回答以下问题:其一,乡村教师“全科化”的定位应该是什么?它对于乡村教育、乡村教师、乡村儿童意味着什么?其二,当前乡村教师的“全科化”面临着哪些现实难题?又该如何针对它们来有效地促进乡村教师的“全科化”?本文首先归纳了乡村教师“全科化”提出的现实依据和理论依据,认为当前乡村学校的“微型化”提出了乡村教师能力素质“全科化”的现实需求,而乡村教师身份的“专业性”和“乡土性”的双重特质也使“全科化”的提出具备了合理性。其次,本文以重庆市和广西壮族自治区两地的“全科化”实践作为典型案例,从职前培养和在职培训两条“全科化”路径进行分析,基于供给侧改革的理论来对当下的“全科化”实践进行反思,认为当前乡村教师“全科化”的定位存在着“应急手段”的工具取向,以实现“会教所有小学课程”为追求,这种窄化的价值观念缺少了对教育未来发展、教师未来发展的深层关照,影响到乡村教师“全科化”的持续与推广。基于实地调查结果,本文还对乡村教师的“全科化”面临的困境进行了分析:1.由于学科身份的束缚,乡村教师的全科认同度低下,产生了主观抗拒;2.由于工作任务繁重、发展前景受限、付出与回报不对等让乡村教师虽有认同,鲜有参与;3.全科师范生的“招生—培养—就业”的整体设计尚不完善,4.在职的乡村教师缺少能够进行自我提升的“全科化”学习资源;5.乡土情感的缺失与乡土文化的剥离,使得乡村教师的“全科化”既缺乏积极性,又趋于城市标准失去了乡土特色。研究认为,乡村教师的“全科化”必须要摆脱当前工具主义的定位,着眼于人的全面发展,要把实施“全科教育”而不是“多科教学”作为全科教师的本质属性,在此基础上提出乡村教师“全科化”的三大定位:一是为乡村教师的专业发展指明共同方向,二是为乡村儿童的“全人发展”提供完整教育,三是为乡村教育的特色振兴储备新型人才。在应然定位的基础上,本文提出了一些有益于推进乡村教师“全科化”的保障策略,一是加强政策引导与宣传普及,自上而下完善观念保障来改变乡村教师偏狭化的“全科”认知;二是对“全科化”双元路径提出优化建议,重点是在全科培养和培训的过程中凸显综合性和乡土性;三是发挥区县政府功能,针对刚刚走上工作岗位的“全科教师”做好针对性的就业制度设计,设计特色培训保障其职后发展;四是依托互联网开发“全科化”在线课程资源,服务于乡村教师的自主学习和终身学习;五是从外部入手,通过开发小学综合课程、给予教师课程实施自主权力、设计小学全科教师资格认证和职称评定、改革教师考评机制等来营造有利于乡村教师“全科化”的环境。
【学位单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G525.1
【部分图文】：

全科,重庆,师范生,主要对象

图 1：乡村教师来源对小学全科师范生的问卷共收集有效问卷 509 份，主要对象来自于重全科教师培养的高校重庆师范大学、重庆第二师范学院、重庆文理学范学院以及广西承担全科教师培养的高校广西师范学院。

全科,教师,定向培养,小学

图 3：对于“小学全科教师定向培养”的态度“全科教师”是否对学生更有利是“全科化”的核心问题。当被问到“您认为使用全科教师进行教学对小学生影响如何?（多选）”时，乡村教师组选择率最高的是“只有一个教师容易产生“交往疲劳”,不利于学生博采众长”，占44.8%，

【参考文献】