石家庄地区农村教师教育技术能力现状及对策研究

发布时间：2020-10-17 19:12

　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要深化教育改革,更新教育观念,全面实施素质教育,促进学生的全面发展。提高教师专业水平和教学能力,以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。2011年1月,教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见提出:促进信息技术与学科教学有效整合,提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平,以农村教师为重点,有计划地组织实施中小学教师全员培训。 近年来,石家庄市教育局对教师的教育技术能力培训力度不断加强,培训形式主要为骨干教师参与的集中培训。经过培训,骨干教师的教育技术能力获得了很大的提升,取得了很好的效果,但是大部分农村教师还是没有接受培训的机会,学校教师的教育技术能力整体水平提高不够明显;另外,集中培训侧重的是各种技术的使用,而不是技术的教学应用,远离了教师的教学实践,不能及时将知识运用到教学上,培训结束后出现了一定的知识遗忘现象。 论文通过对农村教师开展以教学设计为主线的校本培训,研究适合农村教师教育技术能力提高的培训策略。首先通过调查问卷分析了影响石家庄地区农村教师的教育技术水平提高的因素,针对存在的问题,在对教师进行分层的基础上,设计适合本地区教师的教育技术校本培训模式。在培训内容上以最近发展区理论为基础,结合教师工作实际,设计适合不同层次教师能力发展的知识;在学习活动设计上强调对教师知识运用能力的培养,采取案例教学、小组讨论、教学诊断、师徒结对等形式开展教学;在评价中注重对教师阶段性成长的评价,设计了以课堂反应、学习变化、行为变化、应用效果为主要参照的四层评估法;在培训保障上从培训教师团队和培训工作小组的建设入手,全面、详细地制定制度保障、生活保障、激励措施和后继保障等措施,确保培训工作高效顺利进行;通过对多个学校实施该培训模式并不断修改和完善,总结出了适合石家庄地区的农村教师教育技术能力培训方案。
【学位单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2011
【中图分类】：G525.1
【部分图文】：

方案设计的总体目标是要促进学生、教师和学校的长远发展，促进校内外资源的共享和应用，使教师能够运用教育技术手段设计多种教学活动，能够运用技术支持进行教学评价，达到预期的教学效果。培训方案设计的程序如下图：

图 4.2 教育技术能力发展图培训目标要以培训内容为基础，在 4.2.4 内容制定中对培训内容和目标以二维图标的形式进行了更为具体的阐述。4.2.4 内容制定（一）原则泰勒对学习内容的选择提出了五条原则，第一条原则是：为了达到某一目标，学习者必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验[13]。意思是说学习者要想获得某种能力，必须为他提供充分的机会去解决问题，在解决问题中提高或掌握这方面的能力。第二条原则是：学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感[13]。在学习过程中应该使学习者通过有效解决问题而感到的一种成就感和满足感，在制定目标和学习经验时不要让学习者一直感到目标是可望不可即的。第三条原则是：学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的[13]。也就是说，学习经验应该与学生目前认知水平和学习

图 4.3 培训内容关系图说明培训内容 1,2,4,5 之间是平行发展的，具有横行性，它们之间的以相互改变，但是 3,6 内容是以 4 为基础的，是纵向性的，它们之间可以改变的。训内容需求分析容的制定上首先参考了教师对培训内容需要程度的问卷结果，从结果了解到大部分中小学教师侧重的是对技术学习的需要，对教学理论和设计的内容需要重视程度不一，在技术方面对多媒体课件制作、动画处理的需要程度排在前三位(分别是 98.2%、97.5%、96%)，在教育理息化教学设计、信息技术与课程整合、教育技术基本理论的选择排在别是 98.5%、92.5%、82.3%）。从对教学设备使用和 Windows 基本操来看，中小学教师大部分教师已经掌握了最基本的信息技术能力。从，中小学教师已经意识到了教育技术的重要性，他们希望通过理论和
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本文编号：2845210