梁漱溟内生型教育现代化思想研究

发布时间：2017-04-07 09:02

本文关键词：梁漱溟内生型教育现代化思想研究，由笔耕文化传播整理发布。

《河北师范大学》 2011年

梁漱溟内生型教育现代化思想研究

潘义辉

【摘要】：无论是民国时期还是新中国时期,无论是政治界还是学术界,无论是教育界还是社会改革界,梁漱溟都是争论的焦点。对于他的争议不仅来自于他的言论和性格,更多的是来自于他的思想。他被认为是中国最后一个儒家,是保守主义的代表人物之一,是新儒学的开山之人;同时又是乡村建设运动的旗手,著名的改革家。作为集众多荣誉和矛盾于一身的时代人物,他的思想闪烁着宝石般的光芒。本文仅从他教育现代化的内生性这点切入来论述他的内生型教育现代化思想内容,特点和局限以及对于当代教育的启示。本文的组织结构分为四个部分: 第一部分:绪论。绪论部分主要论述六个问题。首先是对于现代化和教育现代化以及内生性教育现代化等几个核心概念的界定;其次是研究的缘起和论文的理论意义及现实意义;再次是论述了对于以往研究的文献综述和本文所用的研究方法;最后是本文的创新点。第二部分:第一章。本章主要是从四个角度对梁漱溟的内生型教育现代化思想的产生背景进行了细致深入分析。首先从国际大环境上对梁漱溟教育现代化思想的产生提供了一个横向的参照系;其次,通过对于当时国内时局的分析来论述梁漱溟教育现代化思想的产生背景和价值意义;再次,通过对于梁漱溟家庭背景的分析,说明梁漱溟内生型教育现代化思想产生的必然性;最后,对于梁漱溟思想的渊源进行分析,论述梁漱溟思想独特性的原因。本章的任务是为下一章的内容做铺垫。第三部分:第二章。这是本文的核心部分,本章通过对于梁漱溟内生型教育与现代化思想的哲学基础、内容和实践的分析,力图呈现出梁漱溟内生型教育现代化思想的清晰脉络和理论架构。本章分为三个部分,首先,论述了梁漱溟思想的哲学基础。梁漱溟崇尚直觉而贬低理性,常言阳明心学尤好心斋之“乐学”,这一切最终都归结为他的儒学现代化思想即新儒学哲学。其次,通过五个方面论述了梁漱溟内生型教育现代化思想的主要内容,无论是教育理念还是教育制度,无论是教育方法还是教育内容,亦或是教师队伍都具有现代化的因素,同时也都有传统的契合点。最后,论述了梁漱溟主要的两次实践,一次是河南的村治学院,这次时间比较短而且也不是以梁漱溟为主;另一次就是最为著名的山东邹平的乡村建设运动,这次实践最能体现梁漱溟的内生型教育现代化思想的深刻内涵。第四部分:第三章。本章主要论述梁漱溟内生型教育现代化思想的特色和困境以及对于现代教育的启示。梁漱溟的内生型教育现代化思想的主要特色在于其教育现代化思想的内生性,相比较同时代的思想家的现代化思想的外入性而言是其思想的最大特色。梁漱溟的内生型教育现代化思想也有着自身所不能摆脱的困境,这些困境也体现了梁漱溟思想的矛盾之处,这些矛盾之处使得梁漱溟的实践举步维艰。但是这些都不能掩盖梁漱溟思想的光芒,他的思想对于现代教育尤其在农村教育问题、社会教育问题和教育如何处理传统文化问题等方面具有重要的启示。以上为本文的主要内容,本文对进一步了解梁漱溟的教育现代化思想和处理社会教育问题以及教育过程中传统与现代的取舍问题有重要的参考价值。对于拓展梁漱溟思想研究的深度有一定的推动作用。另外,本文对于现代化思想的内生型研究是本文的创新点,对于当今的内生型教育现代化思想有借鉴意义。

【关键词】：
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G529
【目录】：

摘要4-6

Abstract6-12

绪论12-21

一、研究对象及其概念界定12-14

（一）现代化12

（二）教育现代化12-13

（三）内生型教育现代化13-14

二、研究缘起14-16

（一）民国三大思潮及其对传统文化的思考14-15

（二）梁漱溟的思考15-16

（三）内生型教育现代化与中国特色教育现代化16

三、研究意义16-18

（一）理论意义16-17

（二）实践意义17-18

四、文献综述18-19

（一）梁漱溟思想研究18-19

（二）教育现代化的理论研究19

五、研究方法19-20

（一）文献法19

（二）历史法19-20

（三）比较法20

六、创新点20-21

第一章梁漱溟内生型教育现代化思想产生原因的多维分析21-26

一、国际环境21-22

二、国内时局22-23

三、家庭熏陶23-24

四、思想渊源24-26

（一）传统儒学24-25

（二）西方哲学和教育思想25-26

第二章梁漱溟内生型教育现代化思想解析26-41

一、梁漱溟内生型教育现代化思想的哲学基础26-29

（一）崇尚直觉26-27

（二）阳明心学27-28

（三）儒学现代化28-29

二、梁漱溟内生型教育现代化思想的主要内容29-38

（一）现代化教育理念的内生性29-32

1. 教育人本化的理念29-30

2. 教育民主化的理念30

3. 教育终身化的理念30-31

4. 教育大众化的理念31-32

（二）现代教育制度的内生性32-34

（三）现代教育内容的内生性34-35

（四）现代教育方法的内生性35-36

（五）现代教师队伍的内生性36-38

三、梁漱溟内生型教育现代化实践38-41

（一）河南村治学院38

（二）邹平乡村建设实践38-41

1. 乡学村学的设立38-39

2. 乡村自卫39

3. 促兴农业39-40

4. 文卫建设40-41

第三章梁漱溟内生型教育现代化思想评价及对当代教育的启示41-50

一、梁漱溟内生型教育思想现代化的特色41-44

（一）内生性41-43

1. 教育理念源自古代教化思想42

2. 教育制度源自吕氏乡约42

3. 教育内容源自传统文化42

4. 教育模式源自书院讲学42-43

5. 教师队伍源自乡间本土43

（二）政教合一的大教育观43-44

二、梁漱溟内生型教育现代化思想的困境44-47

（一）教育改革与社会改革的因果困境44

（二）教育与政治的博弈困境44-45

（三）传统与现代的两难困境45-47

1. 直觉与理智的冲突45-46

2. 科学与人文的徘徊46

3. 德育与智育的选择46-47

三、梁漱溟内生型教育现代化思想现对于当代教育的启示47-50

（一）传统文化与现代教育47-48

（二）传统与创新48-49

（三）社会教育与教育社会49-50

结语50-51

参考文献51-52

附录52-54

后记54

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