协同与交互视角下的同步课堂：本质、困境及破解路径

发布时间：2020-12-14 22:35

　　同步课堂是"互联网+教育"背景下,促进优质教育资源共享,实现城乡区域教育均衡和公平的重要举措。在我国多地的同步课堂实践中,出现了人员动力不足难推进,实施效果不好难持续,远端教师价值感降低难发展等一系列现实挑战,阻碍同步课堂推进,制约同步课堂效果,为深入分析原因并提出实践路径,提升同步课堂实效,该文基于同步课堂"协同"与"交互"两大本质特征,围绕同步课堂的组织管理、技术支持、教学实践三个方面,对多个区域的管理者、教研员、一线教师等进行深度访谈,对教学课例进行深入分析,从协同力量构成、协同机制建立、双师协同教学、教学环境建设、课堂多元交互等方面进行问题总结,并提出构建五位一体协同团队,增强同步课堂协同力量构成;健全协同激励机制,激发同步课堂协同主体动力;创新三段式组织策略,增强远端学校自主发展能力;创新学习活动形式,促进远端学生概念交互发生;优化同步课堂环境,促进同步课堂多元交互支持等的破解路径。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020年09期 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、同步课堂的本质特征
    （一）交互
    （二）协同
三、研究方法
四、同步课堂实施的现实挑战
    （一）多元主体参与不足，协同力量构成薄弱
        1. 政府及教育行政部门主导不足，同步课堂缺乏有效组织协调
        2. 高校及区域教研部门参与不够，同步课堂缺乏必要智力支持
        3. 企业及电教部门技术支持不足，同步课堂缺乏坚强技术支撑
    （二）协同机制尚不健全，协同主体动力不足
    （三）城乡教师协同不足，远端学校自组织系统难形成
    （四）学习活动设计不当，学生概念交互难发生
    （五）教学环境功能不完善，较难支持多层交互
五、同步课堂实施困境的破解路径
    （一）构建五位一体协同团队，增强同步课堂协同力量构成
    （二）健全协同激励机制，激发同步课堂协同主体动力
    （三）创新三段式组织策略，增强远端学校自主发展能力
    （四）创新学习活动形式，促进远端学生概念交互发生
    （五）优化同步课堂环境，促进同步课堂多元交互支持
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
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[2]国内同步课堂文献综述[J]. 姚亚杰.  开放学习研究. 2019(04)
[3]面向城乡教育均衡发展的教育变革——徐州市同步课堂教学模式的设计与实践[J]. 张尧,王运武,余长营.  现代教育技术. 2019(06)
[4]多元协同与多维吸纳:社区治理动力生成及其机制构建[J]. 王东,王木森.  青海社会科学. 2019(03)
[5]直播教学中远端教师身份认同危机的成因与消除[J]. 张世财,鲁沛竺.  中小学数字化教学. 2019(03)
[6]基于技术接受模型的农村教师同步课堂采纳与使用影响因素研究[J]. 卢强,左明章,原渊.  中国远程教育. 2018(07)
[7]多中心协同治理模式:一种具备操作性的治理方案[J]. 熊光清,熊健坤.  中国人民大学学报. 2018(03)
[8]中国城乡社会协同治理的逻辑进路[J]. 罗志刚.  江汉论坛. 2018(02)
[9]基于远程学习教学交互层次塔的学习活动设计[J]. 王志军,赵宏,陈丽.  中国远程教育. 2017(06)
[10]以城乡同步互动课堂促进山区农村学校资源共享的个案研究——以“视像中国”项目为例[J]. 梁林梅,陈圣日,许波.  电化教育研究. 2017(03)



本文编号：2917128