基于核心素养的课程评价:理论基

发布时间：2020-12-20 10:12

　　与传统课程评价以现实主义或实证主义哲学为理论基础不同,基于核心素养的课程评价以相对主义、社会建构主义和参与理论为基础,强调主体在课程评价中的作用,关注核心素养的情境性,重视探究方式在课程评价中的作用。基于核心素养的课程评价是一个持续的意义建构过程,它发生在真实情境下,通过社会协作、体验以及协商来实现;其目的是通过对课程进展过程中的关键时刻、具体情境、特定地点(学校)等的预期,促进评价者对课程评价概念的情境性和整合性的理解,实现利益相关者之间的协商;评价内容聚焦于课程目标、学习过程以及课程资源等。基于核心素养的课程评价研究方法应该聚焦于目标来选择量化方法、质性方法以及混合方法。 

【文章来源】：上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、基于核心素养的课程评价:理论基础
二、基于核心素养的课程评价:内涵
    1.基于核心素养的课程评价的概念
    2.基于核心素养的课程评价的目的
    3.基于核心素养的课程评价的内容
三、基于核心素养的课程评价:研究方法
    1.量化方法的应用
    2.质性方法的应用


【参考文献】：
期刊论文
[1]试论核心素养的课程意义[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[2]语言概念化和时间图景的历史性问题分析[J]. 徐先玉.  外语学刊. 2011(01)
[3]从外貌模式到回应模式——论斯泰克(R.E.Stake)的课程评价理论[J]. 金家新,兰英.  外国教育研究. 2010(10)
[4]社会工作的四个传统哲理基础[J]. 何雪松.  南京师大学报(社会科学版). 2007(02)
[5]社会建构主义评介[J]. 安维复.  教学与研究. 2003(04)
[6]论西方教育管理的实证主义研究传统[J]. 程晋宽.  比较教育研究. 2002(09)



本文编号：2927685