国内外教师学习研究:模型、主题与方法

发布时间：2020-12-25 21:59

　　在教师专业化、教学改革、终身教育等教育思潮影响下,教师学习研究逐渐受到国内外学者重视。本文着重探讨了教师学习研究依托的三种模型,梳理并评述了教师学习内容、学习途径和学习结果三大研究主题,介绍了教师学习研究方法。针对我国相关研究的不足,文章提出建构本土化教师学习理论模型、拓展教师学习研究主题、促进教师学习研究方法的多样性及科学性等建议。 

【文章来源】：外语界. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

转化学习模型

基于一系列教师专业发展实证研究成果,Clarke & Hollingsworth(2002)提出了教师专业成长联动模型(the interconnected model of professional growth)(见图2)。该模型认为教师学习和成长产生于四大不同领域间的多重循环互动。上方外部区指外界信息源或触发因素,信息源和触发因素可从多种渠道获得,如在职培训、出版物、同事交谈等。左边个人区包括教师知识、信念和态度。右边实践区指所有与专业活动相关的实验,如教师对新教学方法的尝试运用等。下方结果区代表显著的实践结果。四个区域由实践和(或)反思两种中介联结。比如,某些外界信息或触发因素通过实践影响教师实践区,促使教师开展教学实验等活动;教师通过反思实验活动促使其个人知识、信念和态度发生改变,再将更新的知识信念等付诸行动,反作用于教学实验活动。通过实践和反思,教师实践区与个人区不断互动,促成教师教学和认知改变,并借助教学实验的结果进行再反思,从而再度促使教师个人区的知识、信念和态度发生改变,推动教师学习。此外,每一区域的转变及每个中介过程的效果都受到不断变化的外界环境的给养和制约。教师专业成长联动模型是一个多路径模型,揭示了教师成长与学习的情境性、特殊性、复杂性及个体性,能够用于“理解、分析和预测教师学习过程”(顾佩娅2009)。然而,这一模型局限于校园环境,未有涉及国家政策等宏观环境对教师学习的影响(Boylan et al. 2018)。

拓展学习循环圈

【参考文献】：
期刊论文
[1]专业学习共同体对多语种教师发展的影响[J]. 张虹,文秋芳.  外语界. 2020(02)
[2]社会文化理论视角下的高校英语教师学习研究[J]. 徐锦芬,李霞.  现代外语. 2019(06)
[3]从研究者成为教师教育者:自我叙事研究[J]. 杨鲁新.  外语与外语教学. 2018(04)
[4]国内外二语教师研究的方法回顾与反思(2000～2017)[J]. 徐锦芬,李霞.  解放军外国语学院学报. 2018(04)
[5]质性研究在中国外语学界的发展困境及出路——一项自传民族志研究[J]. 孟春国.  外语界. 2018(02)
[6]在线外语教师学术共同体的构建与实施模式——基于iResearch外语学术科研平台的研究[J]. 王江汉,段长城.  外语电化教学. 2017(03)
[7]我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J]. 郭燕,徐锦芬.  外语界. 2015(05)
[8]中国高校英语教师教学反思现状调查与研究[J]. 徐锦芬,李斑斑.  外语界. 2012(04)
[9]教师聊天,教师发展:一个教师学做科研的行动研究报告[J]. 欧阳护华.  当代教育与文化. 2011(01)
[10]高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索[J]. 王蔷,张文华,林周婧.  课程·教材·教法. 2010(12)



本文编号：2938460