基于SPOC的职前职后学习者“333”混合式协同发展模式

发布时间：2020-12-28 08:04

　　由于职前职后学习者具有协同发展的内在需求、见实习中交流主动性差造成在校生获得感少、一线人员职业技能系统性提升与专家引领的需求,使得职前职后学习者协同发展成为必然,而教育信息化的发展和在线开放课程的应用为其提供了可能性。构建职前职后学习者"333"混合式协同发展模式,具体实施过程分为课前自主学习与项目布置、课中混合式协作与项目完成和课后项目实践反思评价。该模式的创新与价值体现在一线人员学习者群体的独特性、多元互动、课程内容的动态优化、高职学生的深度学习与创新意识培养、草根在职培训与高职资源开放共享五个方面。 

【文章来源】：教育与职业. 2020年11期 北大核心

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

职前职后学习者“333”混合式协同发展模式

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式构建[J]. 靳晓颖,冯峰,刘翠.  教育与职业. 2019(07)
[2]SPOC助力教师信息技术应用能力职前职后协同发展[J]. 耿杏,耿红梅.  当代继续教育. 2018(04)
[3]混合学习环境支持的共场性协作知识建构行为模式研究[J]. 童慧.  电化教育研究. 2017(11)
[4]混合式协作学习共同体的最近发展区、活动耦合与协同认知加工[J]. 彭绍东.  现代远距离教育. 2017(01)
[5]混合学习空间:内涵、效用表征与形成机制[J]. 吴南中.  电化教育研究. 2017(01)



本文编号：2943406