cMOOC学习者知识流动特征与交互水平关系研究

发布时间：2020-12-29 02:20

　　"互联网+教育"呈现出新的知识观,联通主义作为其本体论基础,认为知识是不断流动的,且知识流通是学习的目的。知识流动可以激发有效交互,而深层次交互也可以促进知识流动管道的形成。本研究基于我国第一门cMOOC——"互联网+教育:理论与实践的对话",以cMOOC平台中学习者生成的文本作为数据来源,从广度、强度、速度和均度四个方面构建了知识流动表征模型,运用社会网络分析法和关键词提取技术,分别探究知识流动结构和知识流动内容对交互水平的解释力。本研究得到以下结论:知识流动广度和强度与交互水平呈显著正相关;知识流动速度与交互水平无显著相关;集中式发帖行为不利于达成良好的交互水平;寻径交互和意会交互的达成更取决于知识流动结构,而创生交互则更取决于知识流动内容。本研究通过对知识流动进行量化表征,论证了"管道"和"管道中的内容"与联通主义交互水平之间的关系,在低层次交互中"管道"更为重要,而在高层次交互中"管道中的内容"作用则更加显著。该论断为解释联通主义本体论价值提供了实证依据。 

【文章来源】：中国远程教育. 2020年08期 北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、cMOOC学习者知识流动表征模型
三、研究设计
    （一）研究对象与情境
    （二）数据获取与整理
    （三）研究流程与方法
        1. 确定表征知识流动结构的指标及测量方法和工具
        2. 确定表征知识流动内容的指标及测量方法和工具
        3. 分析联通主义学习者交互水平
        4. 分析知识流动特征与交互水平之间的关系
四、研究结果
    （一）知识流动特征概况
        1. 基于社会网络分析的知识流动结构分析
        2. 基于关键词提取的知识流动内容分析
    （二）不同学习者的知识流动特征分析
    （三）基于CIE框架的学习者交互水平分析
    （四）知识流动特征与交互水平的相关分析
        1. 知识流动结构与交互水平的相关分析
        2. 知识流动内容与交互水平的相关分析
        3. 知识流动特征对交互水平的解释力
五、结论与讨论
    （一）研究结论
    （二）研究局限与展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于扎根理论的cMOOC学习者学习过程的研究[J]. 吴斓,陈丽.  中国远程教育. 2019(12)
[2]cMOOC微信群社会网络特征及其对学习者认知发展的影响[J]. 王慧敏,陈丽.  中国远程教育. 2019(11)
[3]联通主义学习中个体网络地位与其概念网络特征的关系探究——基于cMOOC第1期课程部分交互内容的分析[J]. 徐亚倩,陈丽.  中国远程教育. 2019(10)
[4]联通主义:“互联网+教育”的本体论[J]. 王志军,陈丽.  中国远程教育. 2019(08)
[5]“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化[J]. 陈丽,逯行,郑勤华.  中国远程教育. 2019(07)
[6]人工智能2.0与教育的发展[J]. 潘云鹤.  中国远程教育. 2018(05)
[7]新时代信息化进程中教育研究问题域框架[J]. 陈丽,郭玉娟,王怀波,郑勤华.  现代远程教育研究. 2018(01)
[8]多任务环节的团队合作知识流动网络研究[J]. 赵健宇,李柏洲,袭希,苏屹.  管理工程学报. 2016(01)
[9]联通主义学习中教学交互研究的价值与关键问题[J]. 王志军,陈丽.  现代远程教育研究. 2015(05)
[10]联通主义学习理论及其最新进展[J]. 王志军,陈丽.  开放教育研究. 2014(05)

硕士论文
[1]社会性知识网络的知识流动水平研究[D]. 钱文君.江苏师范大学 2018
[2]信息时代的知识生产方式的哲学思考[D]. 蒋益.上海社会科学院 2017



本文编号：2944819