高中生心理韧性与学习倦怠的关系研究

  本文关键词：高中生自我概念、心理韧性与学业成绩关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

　　摘 要 本文对高中生学习倦怠与心理韧性的关系进行探讨。运用问卷调查法对分层随机抽取的河南省周口市某高级中学三个年级共247人进行调查研究。结果表明：（1）高中生的学习倦怠、心理韧性均处于中等水平;（2）高中生学习倦怠、心理韧性在性别上均不存在显著差异;（3）不同年级的高中生在学习倦怠上差异显著（p<0.05），在心理韧性上也存在显著差异（p<0.01）;（5）高中生心理韧性和学习倦怠存在显著负相关（r=0.581，p<0.01）。
　　关键词 心理韧性 学习倦怠 高中生
　　作者简介：李颖，周口师范学院教育科学学院。
　　中图分类号：G630                                              文献标识码：A           文章编号：1009-0592（2015）01-223-03
　　由于面临着巨大的升学压力，很多高中生在学习上出现了不良状况。学习倦怠就是表现之一。学习倦怠（learning burnout）的概念来自于职业倦怠（job burnout）的研究。有学者认为学习倦怠与职业倦怠类似，主要表现为：精力耗损、情感耗竭;对与学习相关活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度;个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。多数研究者认为学习倦怠应该包括身心耗竭、学业疏离、低成就感三个维度。因此，本文将学习倦怠看作是一种发生于正常人身上的持续性的、负性的、与学习相关的心理状态。
　　尽管高中生们普遍面临较大的学习压力，而有的学生却鲜受其影响，在学习和生活上依然表现出良好的状态。这是因为每个高中生的心理素质是不相同的，，心理素质的不同也决定了他们不同的表现。心理韧性（Resilience）正是个体在面临逆境或巨大压力时表现出的一种个人良好的适应能力。它是个体在危险环境中良好适应的动态过程，心理韧性表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。
　　分析已有文献，对学习倦怠与应对方式、学习压力、心理健康等因素的研究比较丰富，但对学习倦怠与心理韧性的研究较少，以高中生为对象的几乎没有。但也有文献提出通过发展心理韧性来减轻学习倦怠。如郑斌，冯郭莉提出要通过寻求大学生心理弹性的保护性因素，减少危险性因素，提高大学生的心理弹性，从而使其走出学业倦怠的困境。因此，本文对高中生心理韧性和学习倦怠的关系展开探讨，将有助于了解高中生的学习现状，为改进他们的学习。
　　一、研究对象与方法
　　（一）研究对象
　　从周口市某高级中学一、二、三年级分别随机抽取各一个班级共247人为被试，发放并回收问卷247份，回收率为100%，其中有效问卷229份，有效问卷率均为91.6%。其中，一年级74人，二年级78人，三年级77人;男生81人，女生148人。
　　（二）研究工具
　　1.青少年学习倦怠量表 由吴艳和戴晓阳于2007年编制，包括身心衰竭、学业疏离、低成就感三个维度，三个维度的总分反映了被测者学习倦怠的总体状况。量表采用五点评分法，即5表示“完全符合”、1表示“完全不符合”。吴艳等以初中生、高中生群体为被试进行信效度检验，结果表明学习倦怠的3个维度及倦怠总分上的内部一致性信度系数在0.689-0.732，对湖南某中学初一90人进行的重测信度系数在0.606-0.732。用Schaufeli等修改的Maslach倦怠量表学生版（MBI-SS）作效标，显示总倦怠相关为0.847，各维度的相关在0.55-0.79;学习倦怠各维度与SCL-90中躯体化、抑郁、焦虑之间的相关都达到了显著水平，表明青少年学习倦怠量表有较好的效标效度。
　　2.青少年心理韧性量表。由胡月琴等人于2008年编制。该量表包括目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认知五个维度，主要研究被测者在面对挫折和压力情景下的心理承受和恢复水平。量表采用五点评分法，即5分表示“完全符合”、1分表示“完全不符合”。研究表明，该量表具有良好的信效度。
　　3.研究方法。本研究以班级为单位进行集体施测。施测时由主试向被试宣读指导语，讲解注意事项，鼓励被试真实作答。由学生自行填写问卷，并现场收回问卷。
　　4.数据统计处理。对回收问卷进行整理，剔除无效问卷，用SPSS17.0对数据进行整理和分析，采用的统计方法有描述统计、独立样本T检验、单因素方差分析、相关分析和回归分析。
　　二、结果
　　（一）高中生学习倦怠与心理韧性的总体状况
　　对高中生在学习倦怠、心理韧性上的总体状况进行描述统计，结果如表1所示。高中生在身心衰竭、低成就感这两个维度上得分介于3.99之间，属于中等偏上水平;学习倦怠的总分处于2.99之间，属于中等偏下水平;高中生在心理韧性的目标专注、家庭支持、人际协助三个维度上的得分介于3.99之间，属于中等偏上水平;积极认知维度得分介于4.99之间，处于较高水平;心理韧性总分介于3.99之间，处于中等偏上水平。
　　表1  高中生学习倦怠、心理韧性的总体状况
　　（二）高中生学习倦怠、心理韧性的性别差异比较
　　通过独立样本t检验，对不同性别的高中生在学习倦怠、心理韧性上的差异进行比较，结果如表2所示。不同性别的高中生在学业疏离（t=2.253，p<0.05）、人际协助（t=-3.314，p<0.001）上存在显著差异，具体表现为男生在学业疏离上得分显著高于女生，而女生在人际协助上得分显著高于男生。 　　 表2 高中生学习倦怠、心理韧性的性别差异比较（M

本文编号：295645