教师协同学习共同体促进专业发展研究

发布时间：2021-02-20 12:35

　　如果说前一阶段的教育处于教育普及水平,现阶段的教育则处于教育发展水平。教育的发展与教师专业能力的发展关系密切:教育的发展推动着教师专业水平的提高,从另一个角度来讲,教师专业水平的提高推动着教育的发展。国家最新政策指出对于教师的重视程度日渐加强,更加关注教师的社会地位和待遇,同时也更加重视教师专业能力的提高。随着学习共同体的出现,教师学习共同体紧跟研究热潮发展起来,关于教师协同学习共同体的研究也初露端倪。国内首次以教师协同学习共同体出现在篇名中的文章在2017年问世,那么,教师协同学习共同体究竟与教师学习共同体有何区别,教师协同学习共同体中教师以什么方式进行学习活动等都将是亟待研究的问题。基于上述关于教师协同学习共同体的问题,本研究从教师协同学习共同体相关理论建设、教师协同学习共同体促进专业发展的机制、教师协同学习共同体促进专业发展具体实施办法三个问题入手,分析了协同学习与合作学习、协作学习的异同,进一步阐释了协同学习和教师学习共同体相关理论;在此基础上分析、总结、整理了教师协同学习共同体的相关理论,并分析了教师协同学习共同体如何促进专业发展、构建了模式、对模式进行了实践探索。具体从以下... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

-1性别比例分布图

图 5-2-2 教龄情况图图 5-2-3 学历情况图调查问卷的设计参考教师协同学习共同体促进专业发展机制，从八个维度设置问题检验活动是否达到促进专业发展效果，下面首先从八个维度内部对调查结果进行分析：

图 5-2-3 学历情况图调查问卷的设计参考教师协同学习共同体促进专业发展机制，从八个维度设置问题检验活动是否达到促进专业发展效果，下面首先从八个维度内部对调查结果进行分析：（1）共同愿景对教师专业发展的影响调查结果分析问题 1 到问题 4 针对共同愿景对教师专业发展的影响作用设计，目的在于测验共同景的建立对于教师进行专业发展活动是否有影响，有何影响。调查结果如表 5-2-4 所示。表 5-2-4 共同愿景对教师专业发展的影响调查结果表问题 非常同意（%） 同意（%） 不确定（%） 不同意（%） 非常不同意（%）Q1 68.42 28.95 2.63 0 0Q2 63.16 36.84 0 0 0Q3 50 39.47 10.53 0 0Q4 55.26 36.84 7.89 0 0

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于教师专业发展的教师协同学习共同体特征解读[J]. 郭文凯.  中国成人教育. 2017(21)
[2]“基于项目的学习”:构建教师协同学习共同体[J]. 侯清珺,郝少毅.  人民教育. 2017(20)
[3]发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究[J]. 金建生,王淑莲.  外国中小学教育. 2017(03)
[4]教师协同学习共同体:教师专业发展新范式[J]. 王淑莲,金建生.  中国高教研究. 2017(01)
[5]混合式协作学习共同体的最近发展区、活动耦合与协同认知加工[J]. 彭绍东.  现代远距离教育. 2017(01)
[6]“协同学习”的意涵及其设计[J]. 钟启泉.  上海课程教学研究. 2017(01)
[7]“智能教室”:澳大利亚中小学教育信息化发展的新高点[J]. 袁丽,黄运红,李新奇.  外国中小学教育. 2016(11)
[8]基于QQ群的教师学习共同体运行现状研究[J]. 孟召坤,兰国帅,徐梅丹,张一春.  开放教育研究. 2015(05)
[9]教师学习共同体:实现教师专业发展的有效途径[J]. 魏会廷.  继续教育研究. 2015(07)
[10]基于协同学习的教学改革——访日本教育学者佐藤学教授[J]. 佐藤学,于莉莉.  外国中小学教育. 2015(07)

硕士论文
[1]学习型学校建立共同愿景的策略研究[D]. 潘体福.首都师范大学 2013
[2]构建教师学习共同体的个案研究[D]. 郭向军.首都师范大学 2009
[3]对教师共同体的研究[D]. 毛伟.曲阜师范大学 2009



本文编号：3042778