高中生感知教师支持与学习投入的关系:学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用

发布时间：2021-05-25 07:57

　　采用感知教师支持、学习投入、学业自我效能感和成就目标定向问卷对498名高中生进行问卷调查,探讨感知教师支持对学习投入的影响,以及学业自我效能感和成就目标定向的链式中介效应。结果显示:（1）感知教师支持能通过学业自我效能感间接预测高中生学习投入,感知教师支持可以通过掌握趋近、表现趋近、表现回避间接预测高中生学习投入;（2）学业自我效能感!掌握趋近、学业自我效能感!表现趋近、学业自我效能感!表现回避三者分别在感知教师支持与学习投入之间起链式中介作用,学业自我效能感!掌握回避的中介效应则不显著。上述结果表明,感知教师支持不仅能分别通过学业自我效能感、掌握趋近、表现趋近、表现回避预测高中生学习投入,还能通过学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用间接预测高中生学习投入。 

【文章来源】：心理发展与教育. 2020,36(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
1 前言
    1.1 感知教师支持与学习投入的关系
    1.2 学业自我效能感的中介效应
    1.3 成就目标定向的中介效应
    1.4 学业自我效能感和成就目标定向的链式中介效应
2 研究方法
    2.1 研究对象
    2.2 研究工具
        2.2.1 学生感知教师支持行为问卷
        2.2.2 学习投入量表
        2.2.3 成就目标问卷
        2.2.4 学业自我效能感问卷
    2.3 研究程序
3 研究结果
    3.1 共同方法偏差的检验
    3.2 各变量的描述性统计和相关分析
    3.3 学业自我效能感、成就目标定向在感知教师支持与学习投入之间的中介作用
4 结果讨论
    4.1 学业自我效能感的中介作用
    4.2 成就目标定向的中介作用
    4.3 学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用
    4.4 研究意义与局限
5 研究结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]成就目标定向与小学生数学学习投入的关系:学业拖延和数学焦虑的中介作用[J]. 洪伟,刘儒德,甄瑞,蒋舒阳,金芳凯.  心理发展与教育. 2018(02)
[2]大学生成就目标定向与学习投入的关系:时间管理倾向的中介作用[J]. 黄海雁,许国成,付莹.  心理学探新. 2017(04)
[3]学业压力对中学生学习投入的影响:学业韧性的调节作用[J]. 刘在花.  中国特殊教育. 2016(12)
[4]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组.  中国教育学刊. 2016(10)
[5]基于结构方程模型的多重中介效应分析[J]. 方杰,温忠麟,张敏强,孙配贞.  心理科学. 2014(03)
[6]初中生社会比较在成就目标与学业自我效能感之间的中介效应[J]. 白学军,刘旭,刘志军.  心理科学. 2013(06)
[7]家庭社会经济地位与学习投入的关系:学业自我效能的中介作用[J]. 石雷山,陈英敏,侯秀,高峰强.  心理发展与教育. 2013(01)
[8]教师支持行为及其对初中生自尊水平的影响研究[J]. 陈蓓,胥兴春.  西南农业大学学报(社会科学版). 2011(06)
[9]中文版学习投入量表的信效度研究[J]. 方来坛,时勘,张风华.  中国临床心理学杂志. 2008(06)
[10]初中生教师期望知觉评定量表的编制[J]. 郑海燕,张敏强.  心理发展与教育. 2008(03)



本文编号：3204980