能力本位的STEM课程设计——联合国教科文组织国际教育局STEM能力框架及启示

发布时间：2021-05-25 12:10

　　厘清STEM能力结构是设计STEM课程体系的关键。2019年联合国教科文组织国际教育局（IBEUNESCO）发布第30号报告《探索21世纪STEM能力》,从知识、技能、态度与价值观三个维度分析了STEM能力框架,明确了STEM课程所要教授的基本元素。该文梳理了IBE-UNESCO STEM能力框架,探究能力为本的STEM课程整合的方法。提出了以大概念架构能力要素,设计STEM课程体系;面向职业应用,设计经典STEM课程;以项目/任务/问题为载体,设计STEM活动;与家庭、社会共享资源合力,打造STEM学习环境等策略,以期为改进我国STEM课程设计提供参考。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、引言
二、STEM能力框架与课程设计内容
    (一)设计STEM知识
        1. STEM知识构成
        2. 大概念建构STEM知识
        3. 职业性知识架构STEM知识
    (二)掌握STEM技能
        1. 认知技能
        2. 信息处理——数据解释和数据分析
        3. 解决问题与工程思维
        4. 科学调查
        5. 计算思维与通信技术
        6. 设计思维与创新能力
        7. 动手操作技能
        8. 沟通协作技能
    (三)融入STEM态度和价值观
三、能力本位STEM课程整合
    (一)课程整合斜面启示
        1. 单学科(Disciplinary):
        2. 多学科(Multidisciplinary):
        3. 跨学科(Interdisciplinary):
        4. 融合学科(Transdisciplinary):
        5. 新学科(Neodisciplinary):
    (二)以能力为本整体开发STEM课程
四、能力为本STEM课程设计策略
    (一)以大概念架构，设计STEM课程体系
    (二)面向职业应用，设计经典STEM课程
    (三)以项目/任务/问题为载体，设计STEM活动
    (四)与家庭、社会共享资源，合力打造STEM学习环境


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于设计思维的STEM教育创新课程研究及启示*——以斯坦福大学d.loft STEM课程为例[J]. 陈鹏,田阳,黄荣怀.  中国电化教育. 2019(08)
[2]基于项目学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究[J]. 董泽华,卓泽林.  中国电化教育. 2019(08)



本文编号：3205318