同步直播课堂远端教师助学策略研究

发布时间：2021-06-01 00:33

　　同步直播课堂的开展实现了教育薄弱地区优质教育资源的共享,促进了教育的均衡发展。为了进一步提高同步直播课堂的应用效能,文章针对实地调查分析的同步直播课堂实施中出现的远端学生课堂参与度低、学习疑惑很难实时解决、学习成效不佳以及远端教师职业倦怠等问题,以角色理论、教与学再度整合理论和持续关注理论为依据,构建了同步直播课堂远端教师助学策略,并以甘肃省陇南市W中学为研究对象,通过策略应用后远端学生和远端教师的行为变化以及同步课堂的问题解决,证实了课前协助预备策略、课中辅助引导策略和课后相助辅导策略的有效性,以期为教育均衡从"资源均衡"向"质量均衡"发展提供借鉴。 

【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

同步直播课堂助学策略图

【参考文献】：
期刊论文
[1]教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见[J].   中华人民共和国国务院公报. 2020(17)
[2]信息技术助力农村教学点课堂教学结构创新与均衡发展实践[J]. 黄涛,田俊,吴璐璐.  电化教育研究. 2018(05)
[3]以城乡同步互动课堂促进山区农村学校资源共享的个案研究——以“视像中国”项目为例[J]. 梁林梅,陈圣日,许波.  电化教育研究. 2017(03)
[4]同步直播课堂解决教育均衡问题的研究[J]. 周玉霞,朱云东,刘洁,朱培达,袁悉程.  电化教育研究. 2015(03)
[5]持续关注理论视角下的教师培训迁移支持服务研究[J]. 荆永君,李昕.  中国电化教育. 2014(11)
[6]虚拟课堂学习支架的类型及功能[J]. 张丽霞,商蕾杰.  中国电化教育. 2011(04)
[7]教师远程培训中在线参与度的分析与计算[J]. 李银玲,张超.  中国远程教育. 2008(02)

硕士论文
[1]教师远程培训的助学策略研究[D]. 刘小霞.上海师范大学 2011



本文编号：3209292