教师测评素养国际研究热点与趋势分析（2005-2019）——基于SSCI期刊论文的可视化分析
发布时间：2021-07-14 13:28
本研究基于Web of Science核心数据库,以SSCI期刊论文为研究语料,运用CiteSpace 5.7.R1（64-bit）可视化软件对2005-2019年间教师测评素养国际研究热点与趋势进行文献计量学分析。研究发现2007—2013年间是教师测评素养研究发展脉络的关键期,成果较为丰富,以课堂测评、学生学习、教师发展为主要研究热点,从需求调查、水平调查、利益相关群体界定和内涵构建不同维度展开。结果显示,教师测评素养是教师发展和语言测试相融的研究重点,也是我国未来外语教育深化改革和教师核心素养发展的关注要点。
【文章来源】：外语研究. 2020,37(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
测评素养研究期刊载体分布
通过Excel对检索结果发文量和引文量进行统计（图2），趋势显示，测评素养研究起步早于2005年，发展于2008年，突发于2011年，其中2012年为被引拐点，即2010—2019年是测评素养研究被引及关注度逐年递增的核心阶段，发文量分别为2010年12篇增长至2019年43篇，发文量远低于引文量，表明业界对该话题的探讨颇有关注，但研究成果略显薄弱。追述历史，不难看出，2008年“第五届欧洲语言测试协会年会”专题讨论、欧盟2010年《格拉茨语言教育宣言》的颁布（彭康洲2014）、2011年第33届语言测试研讨会（Taylor 2013）都直接影响着测评素养的研究走向。各国发文量统计显示（图3），测评素养研究处于前五位的国家分别是美国（187）、澳大利亚（49）、英国（26）、加拿大（23）和中国（19），我国发文量19篇，居第五位，但仅占总发表量的5.7%，这与各国对该领域的重视是分不开的。
通过聚类显示2005—2019年间测评素养研究主要围绕测评素养早期研究、测评素养研究现状、职前教师、测评数据处理、测评素养研究、兴趣项目研究、社会情感支持、教师教育、测评素养提升途径等主题展开。通过查询以上9个主题聚类结果，每个主题的Size值均在13以上，聚类中显示Cluster ID分布从0-9（删除重复主题），聚类编号越大，表明聚类包含的成员数量越大。因此，测评素养早期研究、测评素养研究现状、职前教师研究、测评数据处理为聚类规模较大的主题，而测评素养研究、兴趣项目研究、社会情感支持、教师教育研究、测评素养提升途径等是当前的研究重点。各主题Silhouette值都高于0.964，最高值达1，代表各聚类成员的相似性较高（同上），如表1所示：图4和表1显示，科学素养在9大主题中规模较大，如主题0和6，这符合实际文献检索结果，即教师测评素养的研究发展于科学素养的研究成果（Pill&Harding 2013），源于测评知识的扩充和教师发展的需求。分析结果显示，2006年后，测评素养相关研究逐年递增，范畴和维度也呈现多样化，如测评素养最初研究主要针对PISA科学素养数据、维度和学生兴趣展开；测评素养研究现状主题词主要包括结果导向法、教师测评能力研究和以能力导向的构念模型构建；职前教师研究主题针对数据使用、测评思维、教育者习惯培养、课堂数据处理素养干预等；测评数据处理主要包括维度探讨、未来研究和测评指导、教师测评使用和科学参与等；测评素养研究的主题词为测评素养、高校水平测试结果的使用者、测试人员、核心要素的探讨；教师教育研究围绕教师教育、学习者个体差异、教师调查、测评素养定义、测评素养研究；测评素养提升途径以师生合作测评、良性测评素养提升环境为主题词。可以看出，教师和测评素养始终贯穿各研究主题，侧面体现了教师测评素养是实现以评促教和以评促学的重要前提，逐渐受到业界关注。
【参考文献】：
期刊论文
[1]语言教师测评素养:内涵、结构与发展策略[J]. 俞婷,宫学玲. 当代教育与文化. 2020(04)
[2]教师测评素养国外研究述评[J]. 甘凌,蒋昌盛. 中国考试. 2020(01)
[3]高校英语教师测评素养现状及其影响因素研究[J]. 江进林. 外语界. 2019(06)
[4]外语教师测评素养引路之作:《以评促教》述评[J]. 肖杨田. 外语测试与教学. 2019(03)
[5]教师测评素养国内研究现状与前景展望[J]. 吕生禄. 中国考试. 2019(06)
[6]新时代的语言测评:创新与融合——第四届语言测试与评价国际研讨会综述[J]. 郑明明,吴莎. 中国考试. 2019(04)
[7]构建高职院校英语教师测评素养体系[J]. 张娟娟,张学明,王立群. 中国高等教育. 2018(24)
[8]外语教师评价素养发展:理论框架和路径探索[J]. 金艳. 外语教育研究前沿. 2018(02)
[9]跨越不同利益相关群体的语言评估素养:第39届语言测试研讨会综述[J]. 范劲松. 外语测试与教学. 2017(04)
[10]中国英语教师专业能力评价探讨[J]. 韩宝成,曲鑫. 外语学刊. 2017(05)
本文编号：3284235
【文章来源】：外语研究. 2020,37(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
测评素养研究期刊载体分布
通过Excel对检索结果发文量和引文量进行统计（图2），趋势显示，测评素养研究起步早于2005年，发展于2008年，突发于2011年，其中2012年为被引拐点，即2010—2019年是测评素养研究被引及关注度逐年递增的核心阶段，发文量分别为2010年12篇增长至2019年43篇，发文量远低于引文量，表明业界对该话题的探讨颇有关注，但研究成果略显薄弱。追述历史，不难看出，2008年“第五届欧洲语言测试协会年会”专题讨论、欧盟2010年《格拉茨语言教育宣言》的颁布（彭康洲2014）、2011年第33届语言测试研讨会（Taylor 2013）都直接影响着测评素养的研究走向。各国发文量统计显示（图3），测评素养研究处于前五位的国家分别是美国（187）、澳大利亚（49）、英国（26）、加拿大（23）和中国（19），我国发文量19篇，居第五位，但仅占总发表量的5.7%，这与各国对该领域的重视是分不开的。
通过聚类显示2005—2019年间测评素养研究主要围绕测评素养早期研究、测评素养研究现状、职前教师、测评数据处理、测评素养研究、兴趣项目研究、社会情感支持、教师教育、测评素养提升途径等主题展开。通过查询以上9个主题聚类结果，每个主题的Size值均在13以上，聚类中显示Cluster ID分布从0-9（删除重复主题），聚类编号越大，表明聚类包含的成员数量越大。因此，测评素养早期研究、测评素养研究现状、职前教师研究、测评数据处理为聚类规模较大的主题，而测评素养研究、兴趣项目研究、社会情感支持、教师教育研究、测评素养提升途径等是当前的研究重点。各主题Silhouette值都高于0.964，最高值达1，代表各聚类成员的相似性较高（同上），如表1所示：图4和表1显示，科学素养在9大主题中规模较大，如主题0和6，这符合实际文献检索结果，即教师测评素养的研究发展于科学素养的研究成果（Pill&Harding 2013），源于测评知识的扩充和教师发展的需求。分析结果显示，2006年后，测评素养相关研究逐年递增，范畴和维度也呈现多样化，如测评素养最初研究主要针对PISA科学素养数据、维度和学生兴趣展开；测评素养研究现状主题词主要包括结果导向法、教师测评能力研究和以能力导向的构念模型构建；职前教师研究主题针对数据使用、测评思维、教育者习惯培养、课堂数据处理素养干预等；测评数据处理主要包括维度探讨、未来研究和测评指导、教师测评使用和科学参与等；测评素养研究的主题词为测评素养、高校水平测试结果的使用者、测试人员、核心要素的探讨；教师教育研究围绕教师教育、学习者个体差异、教师调查、测评素养定义、测评素养研究；测评素养提升途径以师生合作测评、良性测评素养提升环境为主题词。可以看出，教师和测评素养始终贯穿各研究主题，侧面体现了教师测评素养是实现以评促教和以评促学的重要前提，逐渐受到业界关注。
【参考文献】：
期刊论文
[1]语言教师测评素养:内涵、结构与发展策略[J]. 俞婷,宫学玲. 当代教育与文化. 2020(04)
[2]教师测评素养国外研究述评[J]. 甘凌,蒋昌盛. 中国考试. 2020(01)
[3]高校英语教师测评素养现状及其影响因素研究[J]. 江进林. 外语界. 2019(06)
[4]外语教师测评素养引路之作:《以评促教》述评[J]. 肖杨田. 外语测试与教学. 2019(03)
[5]教师测评素养国内研究现状与前景展望[J]. 吕生禄. 中国考试. 2019(06)
[6]新时代的语言测评:创新与融合——第四届语言测试与评价国际研讨会综述[J]. 郑明明,吴莎. 中国考试. 2019(04)
[7]构建高职院校英语教师测评素养体系[J]. 张娟娟,张学明,王立群. 中国高等教育. 2018(24)
[8]外语教师评价素养发展:理论框架和路径探索[J]. 金艳. 外语教育研究前沿. 2018(02)
[9]跨越不同利益相关群体的语言评估素养:第39届语言测试研讨会综述[J]. 范劲松. 外语测试与教学. 2017(04)
[10]中国英语教师专业能力评价探讨[J]. 韩宝成,曲鑫. 外语学刊. 2017(05)
本文编号：3284235
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