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论课程文本理解的客观性

发布时间:2021-07-20 16:34
  客观性是人类在理解活动过程中一直追寻的一个标准,是指思想所把握的事物自身,是我们认知中的普遍性与必然性。随着课程改革的推进,在提倡充分发挥学生的主体性对课程文本进行解读的过程中,出现了理解的多元性和随意性的现象,忽略了课程文本理解的客观性。之所以强调课程文本理解的客观性,源于课程文本所体现的国家意志、课程文本自身的内在属性以及尊重作者的需要。要达到对课程文本的客观理解,需要与课程文本进行对话沟通,了解作者所处的时代背景,置身于课程文本语言当中。 

【文章来源】:教育研究与实验. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】:5 页

【文章目录】:
一、课程文本理解客观性的意蕴解读
二、课程文本理解客观性的内在逻辑剖析
    (一)课程文本体现了国家意志
    (二)课程文本内在属性的要求
    (三)尊重作者的需要
三、课程文本理解客观性的达致路径
    (一)与课程文本进行对话沟通
    (二)了解作者所处的时代背景
    (三)置身于课程文本语言当中


【参考文献】:
期刊论文
[1]诠释学的中国化:一种普遍性的经典诠释学构想[J]. 洪汉鼎.  中国社会科学. 2020(01)
[2]教材建设与国家认同[J]. 李太平,王俊琳.  国家教育行政学院学报. 2019(09)
[3]论教材建设作为国家事权[J]. 罗生全.  课程.教材.教法. 2019(08)
[4]教材审定制度的法律问题研究[J]. 张惠虹.  全球教育展望. 2019(03)
[5]阐释、对话、分享:文本阐释本质论[J]. 段建军.  社会科学辑刊. 2018(03)
[6]作者能不能死[J]. 张江.  哲学研究. 2016(05)
[7]阐释的边界[J]. 张江.  学术界. 2015(09)
[8]教育文本理解的尺度:一种解释学的视角[J]. 周险峰.  华东师范大学学报(教育科学版). 2006(04)



本文编号:3293186

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