大学区促进教育均衡发展的现状与对策研究 ——以西安市“大学区管理制”师大附中大学区为例
发布时间：2021-07-24 21:49
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出:“推进义务教育均衡发展是义务教育的战略性任务。”随着社会的不断发展,人民群众对优质教育资源的需求也越来越高,由之产生的择校、奥数等问题已成为阻碍基础教育持续健康发展的瓶颈。因此,教育均衡发展是解决我国当下教育难题的必由之路,而学区管理模式则是教育均衡发展的重要模式之一。2009年以来,我国多个地市纷纷开始践行有当地特色的学区管理模式。2012年初,西安市教育局出台《西安市教育局关于推行“大学区管理制”的实施意见（试行）》的通知。西安市“大学区管理制”政策实施5年多以来,已从4区试点发展到全省推广,从覆盖义务教育阶段延伸到了学前教育阶段和高中教育阶段,不断推进基础教育各项改革、建设和发展,有效提高了薄弱学校的办学质量,缩小了区域内教学差距,收获了社会各界的好评。然而,“大学区管理制”的改革也到了深水期,各种实际操作中的问题逐渐浮出水面。笔者以陕西师范大学附属中学大学区为研究对象,采用问卷调查和访谈等形式,并利用在师大附中教育实习的机会深入观察,把握大学区的实施现状,发现实施中存在的问题,并结合笔者自己...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１＿１国内“大学区”文献数量??Ｆｉｇ．?１－１?Ｄｏｍｅｓｔｉｃ?ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ?ｎｕｍｂｅｒ?ｏｆ?ｔｈｅ?Ｂｉｇ?Ｓｃｈｏｏｌ?Ｄｉｓｔｒｉｃｔ??，
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?所在学校??图４－１不同学校师资交流因子的平均值??Ｆｉｇ．４－１?Ｔｈｅ?ｍｅａｎ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒ?ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ?ｆａｃｔｏｒ?ｏｆ?ｓｃｈｏｏｌｓ??折线图体现不同学校间的差异，如图４－１所示，以师大附中本部为标准的话，??师资交流因子均值师大附中分校与之差异最小，说明附中本部与分校之间教师交??流互动多，据笔者了解到的情况，师大附中分校有将近一半的老师都是本部交流??过去的，两所学校也经常一起举办活动，如运动会、军训文艺汇演等等，因此分??校与本部的教师交流最为紧密。而曲江一中和长安大学附中差异都很大。原因可??能是曲江一中己是独立的学区长学校，自然要分出很多精力管辖自己学区内的薄??弱学校，而长安大学附中是曲江一中成为独立学校长学校后补充进来的成员学校，??长大附中与曲一各有各的办学特色，适合曲一的交流机制不一定适
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国学区制及其对我国的启示[J]. 吴晶. 现代教育管理. 2017(11)
[2]国外学区制的启示[J]. 郭元婕. 人民教育. 2014(07)
[3]关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见[J]. 基础教育参考. 2014(05)
[4]“大学区管理制”的实践与探索——以陕西师范大学附属中学大学区为例[J]. 边团结,苗小军. 现代中小学教育. 2013(05)
[5]我国教育公平研究的现状及特点[J]. 龙安邦,范蔚. 现代教育管理. 2013(01)
[6]教育公平:当今中国基础教育发展的核心价值[J]. 吴永军. 教育发展研究. 2012(18)
[7]中国基础教育均衡发展实证研究报告[J]. 翟博,孙百才. 教育研究. 2012(05)
[8]优质均衡视野下义务教育学区化管理探究[J]. 胡友志. 中国教育学刊. 2012(04)
[9]义务教育均衡发展视野下的学区集团管理模式探析[J]. 蔡定基,黄威. 全球教育展望. 2011(11)
[10]教育公平的法哲学阐释[J]. 周建国,屈茂辉. 求索. 2010(09)
硕士论文
[1]远程教研促进薄弱中学教师教学能力发展的个案研究[D]. 张潇雨.陕西师范大学 2016
[2]西安市大学区网络教研的现状与对策研究[D]. 杜少丽.陕西师范大学 2016
[3]西安市基础教育均衡发展研究[D]. 李婷.西安工业大学 2016
[4]学区内教师流动机制研究[D]. 姜培靓.华东师范大学 2016
[5]法国大学区制历史沿革研究[D]. 章佳梅.华东师范大学 2016
[6]阎良区大学区管理制实施问题与策略研究[D]. 姚晓娜.陕西师范大学 2015
[7]“大学区制”背景下小学体育课程资源整合与利用研究[D]. 张雷妙.西安体育学院 2014
[8]西安大学区助推优质教育资源均衡流动的问题研究[D]. 郭院娜.陕西师范大学 2014
[9]均衡发展视阈下的“大学区管理制”研究[D]. 高莹.陕西师范大学 2014
[10]初中体育课程资源整合共享研究[D]. 葛昊.西北师范大学 2013
本文编号：3301493
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１＿１国内“大学区”文献数量??Ｆｉｇ．?１－１?Ｄｏｍｅｓｔｉｃ?ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ?ｎｕｍｂｅｒ?ｏｆ?ｔｈｅ?Ｂｉｇ?Ｓｃｈｏｏｌ?Ｄｉｓｔｒｉｃｔ??，
?．９６５?１６??图３－１教师卷信度检测结果??Ｆｉｇ．３－１?Ｔｈｅ?ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ?ｔｅｓｔ?ｘ＇ｅｓｕｌｔ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒｓ＇?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??本研宄的效度釆取Ｂａｒｔｌｅｔｔ球状检验。Ｋａｉｓｅｒ认为：ＫＭＯ取值在０到１之间，??值在０．９以上说明问卷极其适合做因子分析，值在０．８到０．９之间说明做因子分析??的适切性是良好的Ｍ。???娜和巴糊港麵???职样适切性量数?－９２９??Ｂａｒｔｌｅｔｔ的球形虔检验上次读取的卡方?１６８３．８３２??自由度?１２０???显著性?．０００??图３－２教师卷效度检测结果??Ｆｉｇ．３－２?Ｔｈｅ?ｖａｌｉｄｉｔｙ?ｔｅｓｔ?ｒｅｓｕｌｔ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒｓ，?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??本问卷的ＫＭＯ值为０．９２９，具有非常好的因子分析适切性。另外，Ｂａｒｔｌｅｔｔ??球形检验判断如果相关阵是单位阵，则各变量独立因子分析法无效，即ＳＰＳＳ检??验结果显示显著性小于０．０５时，说明各变量间具有相关性，因子分析有效。本次??检验中显著性概率为〇．〇〇〇〇，符合标准。综上可知，教师卷的信度和效度良好。??３．３．２学生卷信度与效度??可割拽计??｜基于标准化项目的｜??克隆巴赫系数?克隆巴赫系
?所在学校??图４－１不同学校师资交流因子的平均值??Ｆｉｇ．４－１?Ｔｈｅ?ｍｅａｎ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒ?ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ?ｆａｃｔｏｒ?ｏｆ?ｓｃｈｏｏｌｓ??折线图体现不同学校间的差异，如图４－１所示，以师大附中本部为标准的话，??师资交流因子均值师大附中分校与之差异最小，说明附中本部与分校之间教师交??流互动多，据笔者了解到的情况，师大附中分校有将近一半的老师都是本部交流??过去的，两所学校也经常一起举办活动，如运动会、军训文艺汇演等等，因此分??校与本部的教师交流最为紧密。而曲江一中和长安大学附中差异都很大。原因可??能是曲江一中己是独立的学区长学校，自然要分出很多精力管辖自己学区内的薄??弱学校，而长安大学附中是曲江一中成为独立学校长学校后补充进来的成员学校，??长大附中与曲一各有各的办学特色，适合曲一的交流机制不一定适
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国学区制及其对我国的启示[J]. 吴晶. 现代教育管理. 2017(11)
[2]国外学区制的启示[J]. 郭元婕. 人民教育. 2014(07)
[3]关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见[J]. 基础教育参考. 2014(05)
[4]“大学区管理制”的实践与探索——以陕西师范大学附属中学大学区为例[J]. 边团结,苗小军. 现代中小学教育. 2013(05)
[5]我国教育公平研究的现状及特点[J]. 龙安邦,范蔚. 现代教育管理. 2013(01)
[6]教育公平:当今中国基础教育发展的核心价值[J]. 吴永军. 教育发展研究. 2012(18)
[7]中国基础教育均衡发展实证研究报告[J]. 翟博,孙百才. 教育研究. 2012(05)
[8]优质均衡视野下义务教育学区化管理探究[J]. 胡友志. 中国教育学刊. 2012(04)
[9]义务教育均衡发展视野下的学区集团管理模式探析[J]. 蔡定基,黄威. 全球教育展望. 2011(11)
[10]教育公平的法哲学阐释[J]. 周建国,屈茂辉. 求索. 2010(09)
硕士论文
[1]远程教研促进薄弱中学教师教学能力发展的个案研究[D]. 张潇雨.陕西师范大学 2016
[2]西安市大学区网络教研的现状与对策研究[D]. 杜少丽.陕西师范大学 2016
[3]西安市基础教育均衡发展研究[D]. 李婷.西安工业大学 2016
[4]学区内教师流动机制研究[D]. 姜培靓.华东师范大学 2016
[5]法国大学区制历史沿革研究[D]. 章佳梅.华东师范大学 2016
[6]阎良区大学区管理制实施问题与策略研究[D]. 姚晓娜.陕西师范大学 2015
[7]“大学区制”背景下小学体育课程资源整合与利用研究[D]. 张雷妙.西安体育学院 2014
[8]西安大学区助推优质教育资源均衡流动的问题研究[D]. 郭院娜.陕西师范大学 2014
[9]均衡发展视阈下的“大学区管理制”研究[D]. 高莹.陕西师范大学 2014
[10]初中体育课程资源整合共享研究[D]. 葛昊.西北师范大学 2013
本文编号：3301493
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